Организация работы детских садов в СССР в годы Великой Отечественной войны (на примере Комсомольска-на-Амуре)

Комсомольский-на-Амуре государственный университет, Комсомольск-на-Амуре, Россия, ,

,

Образование входит в число приоритетных сфер современной России и остается важным ресурсом ее социально-экономического и культурного развития. Целью отечественного образования и одной из первоочередных задач общества является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного гражданина России. В условиях военного времени особое значение приобретает воспитание патриотизма, чувства сопричастности к происходящим в стране событиям, гражданственности, уважения к прошлому своей Родины. Основы этих ценностей закладываются в детстве.

Дошкольное детство – это первая ступень системы непрерывного образования, начальный этап освоения культурно-исторических ценностей. Исследование исторического развития до-

школьного образования актуально в современном мире. Знание истории и опыта прогнозирования помогает выбрать лучшие пути развития дошкольных образовательных учреждений, способствует созданию единого образовательного пространства в регионе для приобщения детей к системе и ценностям мировой культуры, свободного всестороннего развития личности ребенка. Огромный опыт дошкольной педагогики был накоплен в советский период. Даже в тяжелые военные годы воспитанию детей отводилось значимое место.

Источниковую базу исследования составляют материалы Комсомольского-на-Амуре городского архива. В фондах № 2, 5, 20 хранятся протоколы совещаний заведующих детскими садами за период 1943–1945 гг; тетрадь записей инспекторов районных и городского отделов народного образования; приказы об открытии и закрытии детских садов, передаче их различным ведомствам и организациям, решение «О шефстве над детскими садами № 90 и № 1»; решение «Об открытии круглосуточной группы в детских яслях № 1»; книги приказов заведующих городского отдела здравоохранения. Анализ этих документов позволяет определить специфику работы детских садов дальневосточного города в годы Великой Отечественной войны, а также методы и подходы к работе с детьми младшего возраста в этот период.

Вопросы развития Дальнего Востока СССР в военные годы исследованы в коллективной монографии «Дальний Восток СССР: 1941–1945 гг.» (2020). Анализу социально-экономического состояния дальневосточного региона в рассматриваемый период посвящена работа Г.А. Ткачевой (2010). В.Г. Берсенев (2010) рассмотрел особенности работы оборонных предприятий Ком-сомольска-на Амуре в годы войны, вклад комсомольчан в победу над фашистами. Вопросы становления и развития образования на Дальнем Востоке исследуются в работах В.В. Романова (2006; 2007). Особое внимание автор уделил вопросу подготовки педагогических кадров для школ и детских садов Дальнего Востока с конца XIX в. по 2000 г.

В дальневосточной исторической литературе наблюдается дефицит исследований, посвященных дошкольному образованию в годы Великой Отечественной войны, однако можно выделить учебные пособия, в которых определены приоритетные направления в развитии образования в нашей стране и за рубежом в разные исторические периоды1.

В проведенном нами исследовании применялись принципы историзма (влияние войны на деятельность детских дошкольных учреждений) и объективности. Принцип объективности предполагает опору на неискаженные и не подогнанные под схемы факты, поэтому данная работа опирается на архивные документы детских садов. Принцип социального подхода применялся для рассмотрения влияния военного времени на жителей города и работников детских садов.

Методологической основой работы стали общенаучные методы познания: хронологический, историко-правовой, источниковедческого синтеза и анализа. Хронологический метод позволил изучить изменения в работе детских садов Комсомольска-на-Амуре в соответствии с течением исторического времени. С помощью историко-правового метода были изучены нормативно-правовые акты в период 1941–1945 гг. Метод источниковедческого синтеза и анализа позволил выявить, описать и подвергнуть анализу исторические источники и архивные документы.

Великая Отечественная война 1941–1945 гг. серьезно отразилась на деятельности отечественного образования, в том числе дошкольного. Условия военного времени поставили перед всей системой образования новые задачи: сохранить охват всех советских детей различными формами обучения и обеспечить их патриотическое воспитание2.

Для решения поставленных задач научное педагогическое сообщество продолжило разработку различных аспектов педагогики, истории педагогики, психологии и других отраслей педагогической науки. В 1943 г. была создана Академия педагогических наук, которая возглавила общее руководство педагогическими исследованиями3. В числе первоочередных академией были актуализированы задачи патриотического, идейно-нравственного, эстетического и физического воспитания детей и подростков4. Теоретические идеи активно реализовывались на практике. Патриотические дела захватили обучающихся всех ступеней образования и вызвали их повышенную политическую активность. Вся учебно-воспитательная работа постепенно приобрела патриотическую направленность.

Становление дошкольного образования в Комсомольске-на-Амуре связано с открытием первых городских яслей в 1934 г. Развитие промышленного сектора молодого города требовало расширения сети дошкольных учреждений. К началу войны их насчитывалось уже более 16.

С первых дней Великой Отечественной войны началось переоснащение производства промышленных предприятий города на военный лад. Преодолевая серьезные трудности в нехватке оборудования, специалистов, рабочих различных специальностей, продовольствия и других жизненно важных товаров, в короткий срок оборонные заводы наладили выпуск продукции для нужд фронта. Важнейшим итогом работы производственных коллективов стало наращивание мощностей оборонных предприятий, освоение новых видов изделий.

Все производственные успехи оборонной промышленности были достигнуты за счет трудового подвига заводчан. В годы войны заводы столкнулись с серьезными кадровыми проблемами. Большая часть квалифицированных сотрудников ушла на фронт. На их место пришли неопытные молодые рабочие, старики, женщины и дети. Стал актуальным вопрос сохранения рабочей силы. Одним из механизмов реализации поставленной задачи было создание условий для бесперебойной работы предприятий оборонного значения, обеспечение социальных гарантий трудящихся.

На основании Указа Президиума Верховного Совета СССР от 26 июня 1941 г. Приказом от 4 июля 1941 г. № 63 на всех оборонных предприятиях Комсомольска-на-Амуре был установлен удлиненный до 14–16 часов рабочий день. Такая мера требовала пересмотра графика работы детских садов. Уже к середине июля 1941 г. многие из них перешли на круглосуточный режим работы1.

Несмотря на то, что к началу войны количество детских садов в городе увеличилось, мест в них по-прежнему не хватало. Отсутствие мест в детских садах еще более осложняло существующую кадровую проблему. В связи со сложившейся ситуацией власти города Приказом от 11 августа 1941 г. № 98 приняли решение об отчислении из ясельных групп детей, чьи матери официально не были устроены на работу. Исключение составили дети, родители которых были мобилизованы в ряды РККА2. Такая мера лишь частично решала проблему, поэтому вопрос о вводе в строй новых дошкольных учреждений оставался открытым. В результате оперативной работы промышленных предприятий уже к декабрю 1941 г. в городе было открыто 5 новых яслей, в том числе на Дальнефтезаводстрое, Амуртяжстрое, Рыбокомбинате и др. За счет уплотнения было расширено количество мест в уже действующих учреждениях. В общей сложности к концу 1941 г. ясельная сеть дошкольных учреждений города была увеличена на 323 места (с 817 до 1440)3.

Особое внимание городские власти уделяли вопросу снабжения детских садов. Было определено, что на период военных действий детские сады города снабжались хлебом по карточкам – хлебным талонам, позволявшим получить на одного ребенка 150 граммов хлеба в день. За снабжение продовольствием детских садов отвечали непосредственно заведующие. Они получали продукты по единой заборной продуктовой книжке, которая в обязательном порядке регистрировалась в вышестоящей организации. В конце каждого месяца заведующие сдавали акты товарных остатков. Решением краевых властей детским садам разрешалось иметь переходящий запас продуктов на следующий месяц на 10–15 дней4.

Значительную помощь в материальном обеспечении ясельных групп оказали предприятия города. Заведующим детских садов городскими властями было рекомендовано проявлять особую требовательность и внимание к предприятиям и организациям, отвечающим за снабжение детей продовольствием – продукты должны были быть первосортными и качественными5. В основном дошкольные учреждения снабжались продуктами питания предприятием «Комсомолторг».

Продовольственная проблема оставалась актуальной на всем протяжении войны. Для ее решения в апреле 1943 г. наркомом просвещения был принят приказ «О подсобных хозяйствах детсадов». Организация собственных хозяйств должна была улучшить качество питания малышей. Хозяйственные организации города были обязаны выделять детским садам семена для посева, домашних животных (поросят, лошадей, коров), птиц (кур, гусей, уток), обеспечить обустройство помещений для их содержания и разведения. Для ухода за животными в штатное расписание детских садов вводились конюхи6. На городские организации возлагалась и ответственность за разработку посевных площадей для каждого детского сада не менее ½ га. Представителям организаций и сотрудникам детских садов рекомендовалось выезжать в другие районы края для приобретения фруктовых деревьев и кустарников для посадок на приобретенных участ-ках7. К осени 1943 г. большинство детских садов города организовали свои подсобные хозяйства. Так, детсад № 2 в собственном распоряжении имел двух лошадей, пять свиней, гусей, уток, кур. Совместными усилиями родителей и сотрудников было раскорчевано свыше 4,5 га земли, где впоследствии выращивался картофель и другие овощи8.

В условиях сурового дальневосточного климата остро стоял и вопрос об отоплении. Многие предприятия в силу ограниченности средств брали на себя обеспечение топливом только своих подведомственных детских учреждений. Так, завод № 126 снабжал топливом только относящиеся к заводу детские сады1. Для многих детских учреждений такое положение дел стало критическим. Ситуацию по отоплению под строгий контроль взяло на себя руководство города. Согласно Приказу заведующего горздравотделом от 10 сентября 1941 г. № 118 все заведующие яслями были обязаны ежедневно к 18 часам подавать сведения о количестве доставленных дров в учреждения за день с указанием поставщиков2. Наряду с нехваткой продовольствия и дефицитом топлива серьезной проблемой стала высокая смертность детей вследствие инфекционных заболеваний. Несмотря на усиленные противоэпидемические меры, количество заболевших и умерших детей в годы войны оставалось стабильно высоким. Самыми распространенными заболеваниями были дизентерия, корь, скарлатина, дифтерия, токсическая диспепсия. В отчете городского эпидемиолога О.И. Пронниковой отмечалось, что в период 1941–1943 гг. резко повысилось количество заболевших детей и подростков3. Были указаны и причины, способствующие росту заболеваний. Во-первых, отсутствие в городе специализированной инфекционной больницы. Существующие при больницах инфекционные отделения не отвечали медицинским требованиям: не было боксированных палат и изоляторов. Таким образом, отсутствовала возможность полной изоляции больных. Во-вторых, к большому проценту смертности приводили неудовлетворительные жилищно-бытовые условия, плохое качество питания, отсутствие молока и других жизненно важных продуктов питания в рационе. Кроме того, распространению инфекций способствовала антисанитария жилищ, уборных, помойных ям4.

Работниками районных и городских отделов народного образования проводились регулярные проверки детских садов. Их результаты заносились в протоколы, где фиксировалось количество детей в детских учреждениях, санитарное состояние зданий и помещений, число заболевших детей, проводимые воспитательные мероприятия, наличие оборудования, дидактических материалов, учебно-воспитательных пособий и игрушек5.

Материальные и бытовые трудности преодолевались благодаря чуткому отношению воспитателей к своим воспитанникам. Несмотря на скромный инвентарь, дефицит игрушек и методического оборудования, сотрудники детских садов прилагали максимальные усилия для того, чтобы пребывание детей в учреждениях было комфортным. Строились разных размеров песочницы, руками персонала создавался дидактический материал для занятий и игр, оформлялись кукольные уголки. Сотрудники сами ремонтировали старые и изготавливали новые игрушки из разных подручных материалов. Широкое распространение получили игрушки из фанеры, папье-маше и др.6 Городские власти тоже вносили свой посильный вклад в создание благоприятных условий для воспитанников детских садов. По их инициативе артель «Труд» городского промыслового союза Комсомольска-на-Амуре своими силами начала изготавливать игрушки для детей города.

Ключевое место в воспитательной работе дошкольных учреждений города отводилось патриотическому воспитанию. Через стихи, песни, музыкальные и театрализованные праздники прививалась любовь к Родине, уважение к героям Великой Отечественной войны, землякам-комсомольчанам, ушедшим на фронт. Зачастую детские сады не имели в штате музыкальных работников. Не все помещения были отремонтированы, уютны и красивы. Но, несмотря на трудности, утренники, посвященные 1 Мая, Новому году и другим праздникам, традиционно проходили во всех детских садах города. Помещения украшались цветами из бумаги. Дети готовили танцы, песни и стихотворения. Со своими концертами малыши регулярно выступали в военном госпитале перед ранеными бойцами. Во многих учреждениях была налажена работа по переписке с отцами-фронтовиками.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы. Дошкольное образование в годы Великой Отечественной войны в СССР было подчинено решению важнейших стратегических задач: обеспечению заботы о детях, чьи родители были мобилизованы в ряды РККА либо работали на оборонных предприятиях, воспитанию патриотизма, любви к своему Отечеству и своей малой Родине.

В Комсомольске-на-Амуре с 1934 г. началась организация учреждений дошкольного образования. Факторами, затруднившими работу, стали нехватка квалифицированных кадров, отсутствие специализированных помещений, недостаток методических, дидактических материалов и игрушек для детей разных возрастов. С самого начала войны детские сады взяли на себя ответственность за воспитание малышей, чьи родители ушли на фронт либо работали на заводах.

В сжатые сроки промышленность Комсомольска-на-Амуре была перестроена для производства продукции, необходимой армии. Женщины и подростки заменили ушедших на фронт мужчин. Женщины освоили ряд специальностей, которые ранее считались сугубо мужскими, благодаря этому из их числа заводы получили квалифицированных станочников, штамповщиков, слесарей, электромонтеров, маляров, сварщиков, машинистов, обеспечивающих высокую производительность труда и отличное качество выпускаемой продукции.

Из-за нехватки рабочих рук и необходимости обеспечения бесперебойной работы заводы работали круглосуточно с минимальными перерывами. Советские женщины ковали победу в тылу и не могли уделять необходимое внимание воспитанию детей. В сложившейся ситуации значительную часть заботы о малышах взяли на себя дошкольные учреждения города. В них были созданы все необходимые условия для полноценного развития детей. Несмотря на очевидные трудности в работе дошкольных учреждений, большинство из них были решены собственными силами комсомольчан.