Организация рефлексивной деятельности участников процесса экологического образования

Minsk State Linguistic University, Minsk, Belarus

Организация рефлексивной деятельности участников педагогического взаимодействия — одно из ведущих условий их оптимального развития, критерий эффективности процессов обучения и воспитания, их личностной ориентации, условие природосообразности педагогического процесса.

The organization of the reflexive activitiy of pedagogical interaction participants – one of the leading terms of their optimal development, the criterion of learning and education effectiveness, their personal orientation, and nature-congruitive pedagogical process.

Цель экологического образования – развитие экологической культуры, экологического сознания его участников, прежде всего развитие экологической культуры учащихся. Развитие – процесс внутренний, о его эффективности может судить только сам индивид, прежде всего через рефлексию своего состояния, результатов своей деятельности, взаимодействия с другими. Если педагога волнует получение обратной связи от учащихся о результативности состоявшегося эколого-педагогического взаимодействия, если педагог постоянно стремится к совершенствованию этого взаимодействия, то он будет на каждом уроке, воспитательном деле, систематически, целенаправленно, осознанно организовывать рефлексивную деятельность свою и учащихся.

Рефлексия в педагогическом процессе — это процесс и результат фиксирования субъектом педагогического взаимодействия (участниками педагогического процесса) состояния своей деятельности, своего развития, саморазвития и причин этого. Рефлексия в процессе экологического образования предполагает фиксирование педагогом и учащимися состояния своей экологической, эколого-педагогической деятельности, уровня развития своей экологической культуры и причин этого.

Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участниками педагогического процесса состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом состояния развития, внутреннего мира учащегося и наоборот.

Рефлексия в педагогическом процессе — это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими методами, технологиями и т.д. Всё это относится и к процессу экологического образования.

Организуя рефлексивную деятельность учащихся, педагогу необходимо стремиться осознать и освоить процедуру, алгоритм (порядок действий), а иными словами технологию рефлексии в педагогическом процессе, в экологическом образовании.

Отметим, что процедура рефлексии осуществляется по ходу предметной (эколого-педагогической) деятельности (взаимодействия) при временной остановке этой предметной деятельности, либо после осуществления, завершения предметной деятельности (взаимодействия). Конструктивный педагогический процесс (процесс экологического образования), продуктивное педагогическое взаимодействие в рамках любого урока или воспитательного дела представляют собой последовательное чередование предметной и рефлексивной деятельности педагога и учащихся [Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика /В.В.Краевский, А.В.Хуторской.- 2-е изд.,стер.-М.,2008.-С.289].

На наш взгляд процедура рефлексии в процессе экологического образования складывается из трех ведущих компонентов:

• •    фиксирования состояния развития экологической культуры;

• •    определения причин этого;

• •    оценки продуктивности развития экологической культуры от состоявшегося педагогического взаимодействия.

МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ • «Экология человека: здоровье, культура и качество жизни» 105

Деятельность субъекта педагогического взаимодействия по реализации процедуры рефлексии, по нашему мнению, и есть суть, основа его рефлексивной деятельности. Рефлексивная деятельность учащихся в процессе экологического образования организуется педагогом.

Добиваясь большей эффективности организуемой рефлексивной деятельности, педагог должен стремиться к использованию в процессе экологического образования разнообразных форм и методов рефлексии, соответствующих сложившейся эколого-педагогической ситуации, половозрастным и индивидуальным особенностям учащихся.

Анализ существующей образовательной практики позволяет среди основных форм рефлексивной деятельности участников педагогического взаимодействия выделить следующие: вербальную (устную); письменную (графическую); изобразительную; эмоционально-чувственную; пластическую (двигательную).

Осмысление передовой практики, разнообразного опыта организации рефлексивной деятельности учащихся свидетельствует о различных уровнях рефлексии. Опираясь на структурные компоненты процедуры рефлексии в педагогическом процессе, в частности в процессе экологического образования, можно выделить следующие уровни: фиксации; нормативный; аналитический; концептуальный; оценочно-ценностный.

ВЕСТНИК МЕЖДУНАРОДНОЙ АКАДЕМИИ НАУК (РУССКАЯ СЕКЦИЯ) • 2011 • СПЕЦИАЛЬНЫЙ ВЫПУСК