Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине «Иностранный язык» в Омском государственном аграрном университете

С введением новых образовательных требований к уровню подготовки выпускников вузов и сокращением аудиторной нагрузки особую значимость приобретает организация самостоятельной работы студентов. В квалификационных требованиях предыдущих лет обучение иностранному языку преимущественно сводилось к знанию терминологии, чтению и переводу текстов по специальности. Поставленная сегодня перед преподавателями иностранного языка задача – разработка адекватных методов формирования у обучающихся умений и навыков, способствующих осуществлению устной профессиональной коммуникации. Значительное место отводится способам организации самостоятельной деятельности студентов. В данной статье речь пойдет о методе проектов как эффективном инструменте для развития навыков самостоятельной работы.

Проектная методика как педагогическая технология «предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой сути» [1]. Свое развитие метод решения проблем получил еще в начале ХХ в. в работах Дж. Дьюи. Итогом должна была стать выработка навыков мышления, под которыми понималась способность в первую очередь к самообучению. Целями являлись умение решать жизненные задачи, овладение творческими навыками, обогащение опыта, под которым понимались знания как таковые и знания о способах действия, а также воспитание вкуса к самообучению и самосовершенствованию [2].

По мнению испанских педагогов Р. Рибе и Н. Видал, изучение иностранного языка с использованием метода проектов может проходить по трем параллелям. Под параллелями подразумевается специальная система упражнений, предваряющих разработку проекта, целью которых является не только знакомство обучающихся с лексическим материалом, но и постепенное их вхождение в социализацию, пошаговое знакомство с окружающим миром при поддержке педагога, а также развитие умений работы с информацией [3]. Такая организация самостоятельной деятельности студентов используется и в процессе преподавания языковых дисциплин в Омском государственном аграрном университете.

Проект «Agriculture in the USA» («Сельское хозяйство в США») соответствует содержанию модуля 4 рабочей программы учебной дисциплины «Иностранный язык», тематика которой связана с профессиональной деятельностью выпускников (речь идет о бакалаврах, обучающихся по направлениям подготовки укрупненной группы специальностей «Сельское и рыбное хозяйство»). Проект предполагает реализацию творческо-исследовательского метода в рамках компьютерно-информационной модели обучения иностранным языкам и основан на технологии веб-проектов. Основным достоинством применения метода является формирование и развитие социокультурной компетенции студентов благодаря доступу к мировым и образовательным ресурсам, возможности работы с аутентичными материалами.

Итак, размещенный в Интернете веб-проект «Agriculture in the USA» представляет собой образовательный сайт, который ориентирован на выполнение исследовательской работы (как индивидуальной, так и групповой). Он включает следующие разделы:

Приветствие (Welcome). Размещена информация о названии проекта, авторе. Дано краткое описание, указано, для какого уровня предназначается, в плане какой дисциплины реализуется, представлены ключевые слова (тэги), по которым можно найти проект.

Введение (Introduction) содержит постановку цели.

Задание (Task) включает описание этапов реализации, требования к итоговой работе, констатирует длительность проекта.

Ход выполнения (Process). Указаны сроки выполнения и понедельный план работы.

Оценка (Evaluation) содержит информацию о критериях оценивания проекта на разных этапах работы (например, требования к устному сообщению).

Заключение (Conclusion) предполагает размещение результатов работы.

Автором предложен содержательный модуль – веблиография с кратким описанием источников и ссылки. Материалы отобраны с учетом актуальности информации (дата последнего обращения), достоверности (например, сайт Департамента сельского хозяйства и промышленности штата Алабама), дизайна.

При работе над веб-проектом предполагается следующий алгоритм действий:

• -    обозначение предмета информационного поиска и обсуждение решений основной проблемы;

• -    поэтапность поиска и сбора материала с обозначением промежуточных результатов;

• -    аналитическая работа над собранными фактами;

• -    обсуждение способов оформления конечных материалов;

• -    презентация проекта.

На всех этапах работы над проектом преподаватель имеет возможность проследить ход выполнения, скорректировать задачи. Но его позиция меняется: «из носителя готовых знаний преподаватель превращается в организатора познавательной деятельности, в педагога-менеджера и режиссера обучения» [4].

Следует отметить, что веб-проект является по своей функции поддерживающей технологией, не отменяющей аудиторную работу студентов. Предлагая выполнение описанного веб-квеста, преподаватели могут решить ряд педагогических задач:

• -    поддержание и стимулирование мотивации обучающихся;

• -    развитие навыков исследовательской деятельности;

• -    формирование навыков планирования и организации самостоятельной и индивидуальной деятельности.

Обучающиеся, в свою очередь, в процессе работы над проектом получают не «готовые к употреблению» знания, упрощенные и клишированные формулы, а конкретные задания с описанием инструкции по их выполнению [4].

Итак, организация самостоятельной работы по дисциплине «Иностранный язык» сегодня немыслима без использования информационно-коммуникационных служб Интернета, которые располагают аутентичными текстовыми, аудио- и видеоматериалами. Задача преподавателя заключается в успешной интеграции сервисов сети для формирования общекультурных компетенций в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов.