Организация самостоятельной учебной деятельности при изучении дисциплины «Мультимедиа»

Бесплатный доступ

Рассмотрены специфика и проблемы организации самостоятельной учебной деятельности студентов при изучении дисциплины «Мультимедиа» с учетом современных требований и условий. Обоснована необходимость формирования личности специалиста, обладающего информационно-коммуникационной компетенцией, способного саморазвиваться. Исследованы условия эффективной организации самостоятельной учебной деятельности студентов как целостной системы на основе продуманной и методически организованной информационно-образовательной среды.

Система организации самостоятельной учебной деятельности, самостоятельная учебная деятельность студентов (судс), базовые компетенции, информационно-методическое обеспечение, информационные технологии, компьютерные средства обучения, конкурентоспособность специалиста

Еще

Короткий адрес: https://sciup.org/142198808

IDR: 142198808

Текст научной статьи Организация самостоятельной учебной деятельности при изучении дисциплины «Мультимедиа»

Для современной образовательной ситуации в России характерен переход от традиционного обучения к инновационному. Концепция модернизации образовательной системы особую роль отводит самостоятельной деятельности обучаемых. Она предусматривает повышение ее роли и усиление ответственности преподавателя за развитие навыков самостоятельной работы, стимулирование профессионального и личностного роста студентов, воспитание их творческой активности и инициативы [1]. В связи с этим в настоящее время исследуется проблема организации СУДС.

Одним из доминирующих факторов общественного развития стала информатизация, которая активно внедряется не только в научную и производственную деятельность, но и в повседневную жизнь [2]. Условия информационного общества требуют от специалистов любого профиля умения полноценно использовать новые информационные технологии, глобальные компьютерные сети и компьютерные телекоммуникации в профессиональной деятельности, а непрерывный характер современного образования обусловливает самостоятельное повышение уровня владения умениями. Появление систем мультимедиа подготовлено как требованиями практики, так и развитием теории. Однако резкий рывок, произошедший в этом направлении за последние несколько лет, обеспечен прежде всего развитием технических и системных средств.

В сфере обучения, особенно с появлением операционной системы Windows, открылись новые возможности. Главные из них – доступность диалогового общения в так называемых интерактивных программах и возможность широкого использования графики (рисунков, схем, диаграмм, чертежей, карт, фотографий). Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшать ее понимание. Учебные программные продукты, использующие графику, способствуют развитию таких важных качеств, как интуиция, образное мышление. Возросшая производительность персональных компьютеров обеспечила достаточно широкое применение технологий мультимедиа.

В переводе с английского multimedia – многокомпонентная среда, которая позволяет использовать текст, графику, видео и мультипликацию в режиме диалога и тем самым расширяет области применения компьютера в учебном процессе. Изобразительный ряд, включая образное мышление, помогает обучаемому целостно воспринимать предлагаемый материал. Появляется возможность совмещать теоретический и демонстрационный материалы. Тестовые задания уже не ограничиваются словесной формулировкой, могут представлять целый видеосюжет [3].

Новые информационные технологии имеют огромный диапазон возможностей для совершенствования непосредственно учебного процесса, системы образования в целом, повышения конкурентоспособной значимости специалиста на рынке сегодняшнего дня. Одно из дидактических средств со значительным развивающим потенциалом – мультимедиа. Однако существует ряд актуальных проблем, связанных с использованием средств информационных технологий в современном общем образовании.

Происходит постепенное осознание потребности в формировании информационной культуры учащихся. Необходимость удовлетворения обозначенных потребностей при растущей информатизации учебного процесса требует знаний и умений в области применения новейших педагогических технологий, владения прогрессивными методами и средствами современной науки.

Наблюдается недооценка возможностей компьютерных средств обучения, в том числе и мультимедиа. Связано это со сложностью и недостаточной разработанностью в теории самого понятия «мультимедиа» как дидактического средства.

Компетентность личности специалиста проявляется в профессиональной деятельности и общении, следовательно, включает способности, знания, умения и навыки, необходимые для их осуществления. Конкретный выбор указанных показателей определяется сущностью профессиональной деятельности, ее содержанием.

Говоря о конкурентоспособности специалиста, нельзя сводить ее только к профессиональному аспекту, в частности, рассматривать в числе ее факторов исключительно профессиональную компетентность. Не менее важными являются внепрофессиональные, социально обусловленные аспекты компетентности личности. Следовательно, компетентность как компонент конкурентоспособности включает два блока характеристик: профессиональной и непрофессиональной (социальной) компетентности.

Мультимедиа не только обеспечивает множественные каналы подачи информации, но и создает условия, при которых различные среды дополняют друг друга. Перед обучающимися открываются огромные возможности в творческом использовании каждой индивидуальной среды, обладающей своим языком. Некоторые из этих языков пространственно ориентированы (текст, графика), другие ориентированы на время (звук, анимация и видео).

Систематическое использование мультимедиа оказывает существенное влияние на развитие ученика. Изучение особенностей проявления внимания на уроках с использованием мультимедиа выявило не только внешнюю активность ученика, но и внутреннюю, имеющую в основе любопытство, любознательность.

Таким образом, современные информационные технологии, в том числе и мультимедиа, открывают обучающимся доступ к нетрадиционным источникам информации, позволяют самостоятельно реализовать качества, присущие будущему специалисту как индивидууму, выходящие за пределы профессиональной сферы в сферу общечеловеческих характеристик. Это качества, одобряемые обществом, позитивно воспринимаемые окружающими (гражданственность, порядочность), помогающие специалисту ориентироваться в социуме (гибкость, активность), искать и находить в нем место, соответствующее притязаниям и уровню подготовленности (мобильность, навыки самопрезентации).

Список литературы Организация самостоятельной учебной деятельности при изучении дисциплины «Мультимедиа»

  • Методики применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации (утв. приказом Минобразования России от 18.12.2002 г. № 4452).
  • Артемьева О.А. Методология организации профессиональной подготовки специалиста на основе межкультурной коммуникации/О.А. Артемьева, М.Н. Манеева, Р.П. Мильруд. -Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2005. -160 с.
  • Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2003. -192 с.
  • Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений: письмо Минобразования РФ № 14-55-996ин/15 от 27.11.2002 г. Режим доступа: http://www.innovbusiness.ru/pravo/DocumShow_ DocumID_ 80204.html.
Статья научная