Организация системы контроля образовательного процесса в условиях современности

В современных условиях текущая модель образовательного процесса, призвана обеспечить нормальное функционирование процесса обучения, развитию навыков и необходимых достижений учащихся и качественных же изменений, соответствующих государственному стандарту, для поддержки и роста и итоговых результатов, поддерживая необходимый для этого уровень мотивации и развития среди обучающихся, проводя способствующие этому меры, способствующие комфортному процессу обучения, создавая безопасную психологическую среду развития обучающихся. « Одной из важнейших проблем в инновационной деятельности является проблема организации этой деятельности, т.е. проблема управления » [7] .

Поэтому задачей сегодняшнего образовательного учреждения является не только осуществлять свою работу как правильно функционирующий комплекс, но и стремиться создавать и предоставлять режим развития обучающимся целенаправленно заниматься инновационной работой. «Всем формам контроля и аттестации в новых условиях необходима опора на единые требования к инструментарию педагогических измерений, современным техноло- гиям проведения контрольно-оценочных процедур, согласованным показателям и критериям, информационным программным средствам» [3]. Одним из важных факторов, который обязательно следует учитывать для перехода в подобный режим развития в управлении образовательным процессом в школе на сегодняшний день, является внутришкольный административный контроль - ведущая функция управления, которая призвана выполнять роль обратной связи, между всеми существующими подсистемами образовательного учреждения.

Говоря о внутришкольном контроле, следует различать:

• 1)    управление контролем и контроль управления;

• 2)    процесс контроля и контроль педагогического процесса;

• 3)    результаты контроля и контроль результатов.

Данное регулирование должно осуществляться с постоянной, отмеряемой коррекцией самого протекающего процесса управления. Подобный контроль должен осуществляться в соответствии с нормативными документами и текущими требованиями. Контроль ведущегося процесса обучения обязан быть систематизированным и открытым, в этом залог успешного продвижения данной модели по преобразованию стихийного, хаотичного состояния управления, являющегося проблемой переходного периода для многих современных школ.

Полученные результаты созданной системы эффективны и влияют на образовательную результативность школы только в том случае, если сами подвергаются проверке. «При проведении экспертизы итогов внедрения инноваций, важно опираться на проверку эффективности произведенных организационных изменений и анализ результативности основных направлений изменений организационной культуры» [8]. Необходим постоянный анализ полученных данных в соответствии с поставленными критериями оценки или вида деятельности и обновление самих критериев. Исходя из полученных выводов образовательная организация должна разрабатывать и улучшать этапы и установленные направления, которые служат для коррекции выяв- ленных недостатков. Современная ситуация такова, что главным опорным направлением работы общеобразовательных учреждений стала подготовка обучающихся к успешному прохождению государственного тестирования. Учитывая трансформирующуюся среду образовательного процесса и серьёзные изменения в структуре управления данным процессом, являющимся откликом на процессы, происходящие в социальной сфере общества, возникает возрастающая потребность в педагоге, способном к модернизации своей управленческой деятельности и самого её содержания [5].

В дополнение к выдвигаемым требованиям к учителю, появились такие обязательные навыки, как:

• 1)    умение диагностировать состояние образовательного процесса;

• 2)   умение обеспечивать системный контроль, анализ и коррекцию

деятельности всех участников педагогического процесса;

• 3)   умение прогнозировать.

Таким образом, современное образовательное учреждение обязано проводить плановый систематический анализ текущих объективных данных, заключающихся в состоянии результатов обучения учащихся. Без осуществления постоянной обратной связи процесс управления показывает скудные результаты, реализация управленческих задач происходит крайне замедленно и не отвечает своей основной функции. Главным инструментом для решения подобных проблем является обязательный мониторинг. Внутришкольный мониторинг - это главный источник информации для диагностики состояния образовательного процесса, основных результатов деятельности образовательного учреждения. Под внутришкольном мониторингом понимается проведение членами администрации школы, осуществляемых в порядке руководства наблюдений за соблюдением работниками школы законодательных и иных нормативно - правовых актов в области образования РФ, субъекта РФ, муниципалитета, школы. И именно в современных условиях внутришкольный мониторинг приобретает особенную актуальность в процессе модернизации школы, обновления содержания образования, введения образовательных стандартов обучения, концентрирующихся на выработке необходимых навыков у учащихся.

Внутришкольный контроль - является одной из важнейших управленческих функций, которые администрация школы обязана осуществлять для понимания эффективности проводимых мер и существующей модели учебно - воспитательного процесса, которую можно разложить на два основных лейтмотива действия - функции анализа и целеполагания, проводя которые школьная администрация может полностью изучить получаемый результат в школе в целях координирования общей работы, в соответствии с поставленными нормативами и задачами современного учебного процесса в соответствии с ФГОС. Так как конкретная отдача процесса во многом зависит от того, в какой мере администрации известно объективное состояние учебного процесса и насколько она может его контролировать, преобразуя под изменяющиеся реалии. Координирующий процесс является одной из основных функций руководства школы и организация деятельности как педагогического, так и ученического коллективов в соответствии с требованиями сегодняшнего дня. Эффективная система управления контроля в школе способствует повышению качества образования, снижению конфликтности.

Известный методолог В.И. Загвязинский определяет контроль как операцию сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами. [4]

Создание системы контроля в школе является многосторонним процессом, для реализации которого требуется решить ряд сложных задач , по упорядочиванию системы внутри самой себя, организуя взаимосвязанные части общего целого, каждая из которых выполняет определенные функции. «…формы организации процесса обучения раскрываются через способы взаимодействия педагога с учащимися при решении образовательных задач. Они решаются посредством различных путей управления деятельностью, общением, отношениями. В рамках последних реализуется содержание образования, образовательные технологии, стили, методы и средства обучения»

Для улучшения результатов учащегося, их продвижения, необходимо создание ситуаций успеха, предоставления самому ученику функций возможности для самопроверки и самооценки совершаемых учебных действий и достижений. Особенности контроля определяются методическим письмом Министерства образования «О методических рекомендациях» [1] . В нем отражены виды контроля: текущий, тематический, итоговый, и еще раз подчеркнуто, что контроль и оценка являются главнейшими структурными компонентами процесса обучения в современной школе.

Поставленные педагогические задачи и цели формируют специфику системы контроля, её содержание, методы и формы, они прописываются в Целевом разделе в главе «Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы», а также в рабочих программах как «Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы». Анализ и диагностика оптимальной организации собственной деятельности учителя на уроке, где и определяется специфика организации и проведения контроля за деятельностью учащихся, на основе которого должен определяться не только уровень конкретных знаний, но и развитие у учащихся таких учебных действий, как самоконтроль и самооценка.

Рассматривая непосредственно контроль успеваемости учащихся можно выделить три чаще всего используемых вида подобного контроля: стартовая диагностика, контроль тематический или текущий, напрямую связанный с учебным процессом и контроль итоговый. Стартовый, диагностический контроль нужен для выстраивания системы взаимодействия с детьми, в ходе которого задаются содержание и логика организации учебного процесса. Данная форма контроля позволяет выявить индивидуальные результаты, необходимые для построения траекторий обучения для каждого учащегося исходя из анализа достижений обучаемого. Следует заметить, что полученные выводы являются в большей степени диагностическими и требующими про- верки в ходе обучения.

Текущий контроль. Цель данного типа контроля - проверка усвоения предоставленного материала и выявление возникших пробелов у учеников. Для поддержания эффективности его следует проводить на каждом уроке.

В ходе данного способа контроля происходит анализ хода формирования умений и навыков учащихся. Важно на данном этапе предоставить обучаемому право на ошибку, после выявления которых происходит подробный, совместно с учителем, анализ последовательности учебных действий учащегося. Выставление оценки является в данном случае не только оценкой итогового результата, но и усиливает значения оценки в виде аналитических суждений, проведенных в совместной работе с преподавателем, объясняющих возможные пути исправления ошибок [5]. Использование данного метода позволяет улучшить индивидуальный результат учащегося , закрепляя ситуацию успеха, поддерживая результативность обучения.

Тематический контроль - это способ проверки усвоения материала учебной программы по каждой выделенной теме, фиксируя результаты оценкой. В виду направленности современной программы обучения на выработку определенных навыков, ценность отметки, полученной в процессе тематического, рубежного контроля выше, чем отметки, полученной в ходе текущего контроля, так как в данном случае показывает результат усвоения учеником конкретной совокупности умений или компетенций. Подобный подход к образованию, означает овладение способностью учащегося к переносу своих навыков в сферу собственного опыта. На каждом уроке в современной школе происходит формирование тех или иных УУД, или Универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия - это умение учиться, самостоятельно развивать свои способности, а также усваивать новые знания и применять их на практике. В текущих условиях современной программы обучения УУД являются объектом оценки как внутренней, так и внешней (итоговой) проверки образовательных результатов.

Итоговый контроль - является оценкой результатов обучения за кон- кретный, определенный промежуток учебного времени - четверть, полугодие, год и представляет собою результаты учащегося в достижении поставленных учебных целей. Итоговый контроль обычно проводится в форме контрольных работ комбинированного характера. Таким образом достигается как полный индивидуальный анализ результатов учащегося, так и всего класса и расширяя обхват до всей школы.

Управление любым процессом в школе предполагает осуществление контроля, то есть создание и поддерживание определенной системы проверки эффективности его функционирования. Важнейшей функцией любой проверяющей системы является создание возможности обеспечения обратной связи, о возникающих проблемах и недостатках, получение реальной информации о степени освоения учащимися материала. Без подобной системы проверки качества, становится невозможным реально оценить текущий уровень знаний и умений обучающихся, как и успешность преподавания преподавательского состава. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации относится к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы общего образования.