Организация внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся с использованием информационных технологий

В соответствии с действующим профессиональным стандартом «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и ДПО» преподаватель профессиональной образовательной организации (ПОО), выполняя такую трудовую функцию, как организация учебной деятельности обучающихся по освоению учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), должен организовывать самостоятельную работу обучающихся по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы и использовать при этом педагогически обоснованные формы, методы и приемы организации деятельности обучающихся, применять современные технические средства обучения и образовательные технологии, в том числе при необходимости осуществлять электронное обучение, использовать дистанционные образовательные технологии, информационно-коммуникационные технологии, электронные образовательные и информационные ресурсы [1].

Следует отметить, что проблема эффективной организации самостоятельной работы студентов многие годы не теряет своей актуальности ни с теоретической, ни с практической точек зрения. Сложность проведения анализа заключается в том, что в педагогической науке нет единства взглядов на сам феномен самостоятельной работы. Самостоятельная работа трактуется и как метод обучения (Ю. К. Бабанский), и как особая система условий обучения (В. Граф), и как средство организации познавательной деятельности обучающихся (П. И. Пидкасистый), и как система взаимодействия студента и преподавателя в аудиторной и внеаудиторной работе (В. И. Заг-вязинский), и как самостоятельная познавательная деятельность (М. У Пискунов), и как форма организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности (Т. И. Шамова) [2].

Мы разделяем точку зрения И. Р Сташкевич, что, организуя самостоятельную работу, следует выделять как минимум два аспекта, имеющих доминирующее значение: аспект управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью студента со стороны преподавателя и собственно индивидуальную учебно-познавательную деятельность обучающегося [2]. Современные информационные-коммуникационные технологии создают все условия для успешности этих процессов в их единстве.

Мы полагаем, что одной из главных причин повышения значимости самостоятельной работы обучающихся является именно быстрое развитие информационно-образовательной среды колледжа, использование дистанционных образовательных технологий. При таких условиях эффективность ее организации определяет качество всего образовательного процесса, формирования профессиональных компетенций [3].

Самостоятельная учебная работа в современном образовательном процессе основана на использовании и доступности мультимедийных технологий, их интерактивности, что дает возможность видеть объект изучения, совместить теоретический материал и его практическое применение, закреплять и совершенствовать последовательность действий, овладевать компетенциями.

Современные информационно-коммуникационные технологии не только способствуют развертыванию самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов, но служат средством обратной связи, то есть позволяют студентам проводить самоанализ результатов выполнения заданий, а для преподавателя делают видимым ход мыслей студента при работе над заданием. Это важно и для аудиторной, и для внеаудиторной формы организации самостоятельной работы.

На аудиторных занятиях при проведении самостоятельной работы преподаватели используют средства информационных технологий в следующих видах работ: выполнение индивидуальных заданий; практические работы; решение задач; поиск информации в сети Интернет; разработка проектов; выполнение творческих работ; работа с электронными учебными пособиями; составление опорного конспекта; составление презентаций; подготовка докладов.

Внеаудиторная самостоятельная работа — планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа, выполняемая во внеаудиторное время по заданию при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. При этом обучающиеся составляют презентации, выпол- няют курсовые работы, изучают нормативные документы, выполняют практические задания в различных офисных приложениях, работают со справочными программами.

Наибольшей управляемости самостоятельной работой студента позволяет добиться применение электронного учебного пособия / электронного учебника.

Электронный учебник — это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, профессиональному модулю. Электронный учебник включает в себя также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать различные информационно-справочные материалы для самостоятельного изучения учебной информации и контроля знаний. Для того чтобы электронный учебник стал популярным, эффективным при подготовке к определенному заданию, его необходимо разработать универсальным, полным по содержанию, высокоинформативным, хорошо оформленным.

Структура разработанного нами электронного учебного пособия по ПМ 03 «Участие в управлении финансами организации и осу- ществление финансовых операций»: теоретический материал, вопросы для самоконтроля, тестовые задания. Электронное учебное пособие позволяет осуществлять быстрый поиск по тексту, организует учебную информацию в виде гипертекста, предполагает наличие мультимедиа как богатейшего арсенала способов иллюстрации изучаемой информации.

Помимо электронного учебного пособия во внеаудиторной самостоятельной работе студентов, обучающихся по специальностям «финансы», «банковское дело», «экономика и бухгалтерский учет», мы используем такое офисное приложение, как табличный процессор (Excel). В силу высокой функциональности электронных таблиц обучающиеся используют их, например, при расчете структуры основных средств, при расчете показателей прибыли и рентабельности, при составлении сметы затрат. Также программу Excel обучающиеся применяют при расчете требуемых коэффициентов, когда готовят курсовой проект по ПМ 03 «Участие в управлении финансами организации и осуществление финансовых операций».

В таблице 1 представлен пример использования электронных таблиц при расчете структуры основных производственных фондов.

Таблица 1

Основные производственные фонды	Среднегодовая стоимость, в руб.	Структура, в %
Здания
Сооружения и передаточные устройства
Машины и оборудование: – котельная установка; – электродвигатели; – рабочие машины и оборудование
Транспортные средства
Инструменты со сроком эксплуатации свыше 12 месяцев
Производственный инвентарь
Итого		100

Расчет структуры основных производственных фондов

При использовании табличного процессора сокращается время для проверки результатов расчетов.

Рассмотрим функции преподавателя и обучающегося при выполнении внеаудиторной самостоятельной работы (табл. 2).

К учебно-программной документации по самостоятельной работе обучающихся относятся: ФГОС по специальности, рабочая программа учебной дисциплины, профессионального модуля, календарно-тематический план, методические указания по выполнению самостоя- тельной работы обучающихся по дисциплине, профессиональному модулю, предусматривающие и наличие соответствующего электронного образовательного контента, заранее подготовленного преподавателем.

Наш многолетний опыт позволяет утверждать, что высокий результат от самостоятельной работы обучающихся можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в образовательном процессе в качестве определенной системы, охватывающей все этапы обучения студентов в колледже.

Таблица 2

Преподаватель	Обучающийся (должен)
– разрабатывает и определяет задания для самостоятельной работы обучающегося	– быть готов к самообразованию, самодисциплине
– выдает методические рекомендации по выполнению заданий	– оценивать необходимость информации
– осуществляет мониторинг в электронной библиотеке	– уметь осуществлять поиск информации
– проводит консультации	– анализировать результаты самостоятельной работы

Функции преподавателя и обучающегося при выполнении внеаудиторной самостоятельной работы

Каждый элемент самостоятельной работы должен предусматривать включение студентов в конкретные виды деятельности, соответствующие содержанию изучаемого учебного элемента и способствующие формированию умений самостоятельной работы [4; 5].

К основным проблемам обучающихся при подготовке к самостоятельной работе следует отнести: отсутствие навыков организации самостоятельной работы, недостаточную подготовку обучающегося к работе с информационно-поисковыми системами, формальный подход к выполнению заданий, что необходимо нивелировать соответствующим дидактическим обеспечением, создающим психолого-дидактические условия для развития интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы [5].

Результатом эффективно организованной и выполненной обучающимся самостоятельной работы является развитие способности студента решать как производственные задачи, так и задачи научного исследования в различных областях профессиональных знаний, что совершенствует как профессиональные, так и общие компетенции будущего специалиста.