Организационно-педагогическая модель художественно-эстетического образования будущих учителей начальных классов на основе метода проживания и сопереживания

Одну из ключевых ролей в формировании современного человека играет художественноэстетическое образование. По мнению Б.М. Не-менского, главной задачей преподавания искусства в массовой школе является передача новым поколениям духовности через художественную культуру. «Передача опыта эмоциональноценностных отношений – один из путей подъёма уровня общей культуры населения. При этом подлинным содержанием учебных предметов искусств являются не те или иные изучаемые по программе художественные произведения и авторы, даже великие, не практические умения, навыки и знания, а человеческие чувства, отношения, духовные проблемы человека» [1].

Разработана модель художественно-эстетического образования учителей начальных классов на основе внедрения метода проживания и сопереживания, которая была апробирована на факультете начальных классов Марийского государственного университета [5]. Целью данной модели является развитие художественно-эстетического образования учителя начальных классов, способствующее его профессиональному становлению и усвоению методики преподавания изобразительного искусства.

Задачи модели:

• 1)    формирование осознанной самостоятельности мышления, творческой активности и художественного восприятия;

• 2)    развитие потребности общения с искусством, нравственных и духовных качеств;

• 3)    овладение методикой погружения, проживания и сопереживания;

• 4)    приобщение к эстетическому опыту человечества.

Основой создания данной модели стала реализация художественно-эстетического образования студентов на основе концепции непрерывного художественного образования и внедрение метода проживания и сопереживания.

В представленной модели определены формы, методы и средства художественно-эстетического образования будущих учителей начальных классов. Важной составляющей в развитии художественно-эстетического образования являются формы организации обучения. Основные формы обучения – это практические занятия и лекции нового содержания, основанные на внедрении метода проживания и сопереживания. Лекции разделены на два модуля: теоретические подходы к преподаванию изобразительного искусства и непосредственно методика – анализ школьных программ по изобразительному искусству, методы и приёмы, используемые на уроках. Овладению практическими навыками преподавания изобразительного искусства способствует новая форма обучения – работа студентов в творческо-педагогической мастерской «Организационно-педагогические условия внедрения методики проживания и сопереживания в преподавании изобразительного искусства в школе». Формами контроля знаний являются тесты, диагностика, выставки творческих работ, защита проектов.

Используются разнообразные методы, среди которых:

• •    общедидактические методы (рассказ, объяснение, беседа, проблемный метод);

• •    исследовательский метод (написание рефератов, конспектов уроков, курсовых работ, электронных презентаций);

• •    метод проживания и сопереживания эмоционально-чувственного опыта.

Средством образования является программнометодический комплекс «Методика изобразительного искусства на основе метода проживания и сопереживания», раскрывающий концептуальные основы художественного образования и методические особенности предмета.

Продуктивная реализация организационнопедагогической модели художественноэстетического образования учителей начальных классов обеспечивается комплексом педагогических условий:

• •    созданием образовательной среды, способствующей формированию у студентов профессиональной компетентности в преподавании изобразительного искусства;

• •    проектированием содержания художественно-эстетического образования студентов как основы формирования эстетической составляющей в структуре профессиональной компетентности будущего учителя;

  

  Рис 1. Организационно-педагогическая модель художественно-эстетического образования учителей начальных классов на основе внедрения метода проживания и сопереживания

  
  

• •    созданием программно-методического комплекса «Методика изобразительного искусства на основе метода проживания и сопереживания», раскрывающего концептуальные основы художественного образования и методические особенности предмета «изобразительное искусство»;

• •    проведение практических занятий и лекций нового содержания, основанных на внедрении метода проживания и сопереживания;

• •    предоставление студентам возможностей совершенствовать свои художественные способности, профессионально-педагогические компетенции в условиях работы в творческо-педагогической мастерской «Организационно-

• педагогические условия внедрения методики проживания и сопереживания в преподавании изобразительного искусства в школе».

Ожидаемый результат – повышение уровня мастерства учителя начальных классов в преподавании изобразительного искусства.

Основой предлагаемого преподавания изобразительного искусства является программнометодический комплекс (ПМК) «Методика преподавания изобразительного искусства на основе метода проживания и сопереживания» [5]. Процессуальная характеристика метода основана на учении Л.С. Выготского, который определил главный механизм влияния эстетического образо- вания на формирование человека. «Эстетически воспитать кого-либо означает создать у этого лица постоянный и правильно действующий канал, отводящий и отвлекающий на полезные надобности внутренний напор подсознательного» [2, c. 294].

Первый этап – восприятие. Этот этап должен включать механизм восприятия сущности искусства. «Единственно адекватной содержанию опыта эмоционально-образной формой познания является путь проживания, переживания и сопереживания этого опыта. Воспринимающий должен всеми чувствами, всем существом как бы уподобиться художнику, передающему свой опыт чувств, чтобы его действительно пережить, прожить как личный, собственный опыт чувств – и только тогда его можно считать воспринятым и подлинно усвоенным. А это значит не просто сопереживать автору, а больше – вводить эти мысли, чувства в свой сегодняшний повседневный опыт, как бы опробовать их на практике личных отношений, “примеряя на себя” [3, с. 97]. Исследуя проблему в искусстве, следует помнить, что ребёнок изучает собственные чувства и через них духовный опыт человечества. Подчиняясь своему эмоциональному состоянию, он входит в «диалог» с автором, который незаметно для ребёнка заставляет его пережить высокие минуты вдохновения.

Второй этап – осознание собственных эстетических эмоций и чувств. Главным в этом процессе становится учитель. Именно он выделяет проблему, которая исследуется благодаря способности ребёнка сопереживать, проживать её как свою собственную. Учитель помогает увидеть в произведениях искусства огромный мир всех человеческих поисков духовно-нравственных идеалов. Осознание ребёнком собственных эстетических эмоций способствует развитию сопереживания, понимания других людей и учит совершенствовать себя. Таким образом, на уроках искусства происходит корректировка эмоциональной сферы сознания школьника.

Третий этап – воплощение пережитого в собственной творческой деятельности. Через воплощение ребёнку легче прикасаться к процессу познания мира и самого себя.

«Создавая различные плоды своей деятельности, ученик не только отражает бытие, но и строит его. Личностное предназначение человека проявляется не в том, чтобы только “брать” извне готовые знания и ценности, а в том, чтобы продуцировать новые знания, опыт, а также новые ценности» [4, с.50]. Эта форма переживания искусства в собственной творческой деятельности обязательна. Воображение, объединяющее прежний жизненный опыт и новое, только что пережитое при восприятии искусства чувство помогает ученику создать новый художественный образ.

Метод проживания и сопереживания способен решить проблемы, стоящие перед художественноэстетическим образованием. Он должен стать основой в художественной педагогике и методике преподавания изобразительного искусства. Овладение механизмом или технологией этого метода может стать основным навыком для будущего учителя изобразительного искусства.