Организационно-педагогическая система подготовки учителей общеобразовательных школ к преподаванию родных языков

Введение. «Гражданская задача образования, системы просвещения – дать каждому тот абсолютно обязательный объем гуманитарного знания, который составляет основу самоидентичности народа» (В. В. Путин. «Россия: национальный вопрос» // Независимая газета. 2012. 23 января). Изменения, происходящие в системе образования, должны быть направлены на формирование национальной идентичности – ощущения принадлежности к определенному этносу или нации. «Национальная идентичность не тождественна понятиям нацио нальности или гражданства, хотя они могут быть факторами, оказывающими на нее сильное влияние. Понятие «нация» может рассматриваться как этническая общность и как государственное сообщество» [1]. Россия представляет собой национальное государство, имеющее разнообразный этнический и религиозный состав населения.

Для Челябинской области характерно сочетание полиэтничности со значительным преобладанием русского населения, неравномерностью расселения народов по территории области, различия в удельном весе народов в общей численности населения. Для возрождения, развития традиционных культур, языков и литературы народов, населяющих Челябинскую область, создано около 50 национальнокультурных центров и обществ.

В образовательных организациях Челябинской области проводилась внеурочная работа, в рамках которой дети обучались родному языку, сформирован опыт обучения родным языкам в различных формах, но этот опыт имел фрагментарный, несистематизированный характер, что объясняется отсутствием на тот момент необходимой нормативной и теоретической базы, системного планирования деятельности на всех уровнях образования, необходимого уровня подготовки педагогических работников. Анализ образовательной ситуации поз- волил выявить проблемы, связанные с обучением родным языкам в общеобразовательной школе, и наметить пути их решения.

• 1.    Недостаточное знание нормативных оснований включения предметной области «Родной язык и родная литература» в учебные планы общеобразовательных учреждений руководящими и педагогическими работниками; неразработанность локальных нормативных документов, определяющих включение предметной области «Родной язык и родная литература» в учебные планы общеобразовательных учреждений.

• 2.    Отсутствие методических писем / рекомендаций о преподавании предметной области «Родной язык и литература» на уровне региона.

• 3.    Необходимость внесения изменений в образовательные программы общеобразовательных организаций.

• 4.    Недостаточное кадровое обеспечение предметной области «Родной язык и литература» и недостаточная готовность педагогических работников к преподаванию учебных предметов данной предметной области.

• 5.    Необходимость тьюторского сопровождения включения предметной области «Родной язык и родная литература» в учебные планы общеобразовательных учреждений (обучение тьюторов, организация из работы, тьюторское сопровождение учителей, испытывающих затруднения в реализации предметной области «Родной язык и родная литература»).

Цель статьи состоит в описании ключевых подходов к созданию системного тьюторского сопровождения преподавателей родного языка и литературы.

Обзор литературы

Проблемы совершенствования профессионального мастерства педагогических работников в системе непрерывного повышения квалификации рассматривались в научных трудах Э. М. Никитина, Т. И. Шамовой и др.

Анализ научно-педагогической литературы показывает, что в настоящее время приобретает особое значение системное сопровождение педагогов (повышение квалификации) работников образования как направление, обеспечивающее решение актуальных задач образования и его развитие и отвечающее потребностям педагогов. Вслед за А. С. Кахаровым и Н. У. Ярыче-вым мы считаем системное сопровождение формой непрерывного повышения квалификации, способствующего профессиональному развитию педагогов, становлению индивидуальной методической системы преподавателей [2].

Опираясь на статью Ф. Д. Рассказова и Н. А. Тетьковой, мы предложили систему тьюторского сопровождения учителей родных языков в части содержания их деятельности (цель, задачи, информационно-методическое обеспечение, формы деятельности) [3].

Статья Л. П. Водясовой, О. И. Налдеевой исследует роль кафедры института повышения квалификации в подготовке конкурентоспособных педагогов-филологов на основе новых технологий организации совместной деятельности. Особое внимание в статье уделяется педагогам, способным решать задачи сохранения родного языка, национальной культуры, закладывать основы этнической самоидентификации и этнического самосознания. [4]

Исследуя затруднения учителей родных языков и намечая стратегии деятельности по обучению детей мигрантов, мы использовали предлагаемый комплекс стратегий подготовки педагогов к успешному взаимодействию с данными категориями участников образовательного процесса, предлагаемый К. С. Буровым, А. А. Севрюковой и Е. А. Селивановой [5].

Исследования И. В. Резанович и Г. А. Шке-риной по направлению «концептуализация опыта» позволили нам уточнить представления о стиле педагогической деятельности и резервах инновационного потенциала личности учителя [6].

Таким образом, предлагая тьюторское сопровождение учителей родного языка специалистами кафедры института повышения квалификации как средство развития педагогического мастерства, мы можем обеспечить решение задач образования и развитие профессиональных компетенций педагогов. Вместе с тем необходимо отметить возможного предлагаемого способа повышения квалификации педагогов недостаточно рассмотрены в научнопедагогической литературе.

Методология (материалы и методы)

Для достижения поставленной цели предполагается использование метода теоретического анализа научных источников, нормативных до- кументов, опросного метода для изучения готовности учителей к применению научных педагогических и лингвистических знаний в преподавании родного языка, разработка организационно-педагогических условий; разработка программ курсов повышения квалификации; метод моделирования (для создания модели системы тьюторского сопровождения учителей родных языков); методическое и информационное сопровождение (тьюторство) преподавателей.

Результаты исследования. С целью реализации задачи изучения родного языка и литературы в общеобразовательных организациях необходимо спланировать и проводить системную работу по организационно-методическому, учебно-методическому, научно-методическому сопровождению реализации предметной области «Родной язык и родная литература» при тьюторском сопровождении сотрудников кафедры института повышения квалификации.

Покажем систему решения поставленной задачи на примере деятельности Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования.

• I.    Нормативные основания включения предметной области «Родной язык и родная литература» в учебные планы общеобразовательных учреждений.

Нормативными основаниями включения предметной области « Родной язык и родная литература» в учебные планы общеобразовательных учреждений являются Федеральный закон «Об образовании в РФ» и федеральные государственные образовательные стандарты общего образования (далее – ФГОС ОО).

На основании статьи 14 «Язык образования» Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»:

• 1.    В Российской Федерации гарантируется получение образования на государственном языке Российской Федерации, а также выбор языка обучения и воспитания в пределах возможностей, предоставляемых системой образования.

• 2.    В образовательных организациях образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации, если настоящей статьей не установлено иное. Преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации в рамках имею-

• щих государственную аккредитацию образовательных программ осуществляются в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, образовательными стандартами.

• 3.    Граждане Российской Федерации имеют право на получение дошкольного, начального общего и основного общего образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, а также право на изучение родного языка из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка, в пределах возможностей, предоставляемых системой образования, в порядке, установленном законодательством об образовании. Реализация указанных прав обеспечивается созданием необходимого числа соответствующих образовательных организаций, классов, групп, а также условий для их функционирования. Преподавание и изучение родного языка из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка, в рамках имеющих государственную аккредитацию образовательных программ осуществляются в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, образовательными стандартами».

• 4.    Свободный выбор языка образования, изучаемых родного языка из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка, государственных языков республик Российской Федерации осуществляется по заявлениям родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся при приеме (переводе) на обучение по образовательным программам дошкольного образования, имеющим государственную аккредитацию образовательным программам начального общего и основного общего образования.

Система государственных подходов к решению основных проблем преподавания родных языков народов России в организациях, осуществляющих образовательную деятельность в Российской Федерации, изложена в Концепции преподавания родных языков народов России (утверждена решением Коллегии Министерства просвещения России 1.10.19).

Механизмом реализации права граждан на изучение родного языка в общеобразова- тельных организациях являются федеральные государственные образовательные стандарты общего образования.

Приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. №№ 1576, 1577, 1578 в федеральные государственные образовательные стандарты ФГОС ОО (начального общего, основного общего и среднего общего образования) внесены изменения, предусматривающие выделение обязательной самостоятельной предметной области по родному языку и литературе с целью реализации в полном объеме прав обучающихся на изучение родного языка, включая русский язык, из числа языков народов Российской Федерации. В соответствии с обновленным ФГОС (Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования») предметная область «Родной язык и литература» является обязательной (для организаций, в которых языком образования является русский язык, изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской Федерации, государственных языков республик Российской Федерации осуществляется при наличии возможностей Организации и по заявлению обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся).

• II.    Организационно-педагогическое сопровождение реализации предметной области «Родной язык и родная литература»:

• 1.    Изучение нормативных документов.

• 2.    Составление плана мероприятий по организационному и методическому сопровождению преподавания учебных предметов предметной области «Родной язык и литература» в образовательных организациях и тьюторско-му сопровождению индивидуальных программ повышения профессионального мастерства педагогических работников по данной проблеме.

• 3.    Разработка методических писем о преподавании учебных предметов предметной области «Родной язык и литература».

• 4.    Разработка форматов реализации предметной области «Родной язык и родная литература».

С учетом социолингвистической ситуации и положений Концепции преподавания родных языков народов Российской Федерации она может быть реализована в нескольких форматах:

• – изучение учебного предмета «Родной язык» при обучении на государственном русском языке;

  – реализация предметной области «Родной язык и родная литература», обеспечивающей создание условий для межкультурного взаимодействия между представителями разных народов.

• 5.    Разработка алгоритмов введения учебных предметов «Родной язык» / «Родная литература»:

Рассмотрим основания выбора формата изучения родного языка с учетом социолингвистической ситуации и алгоритм его введения в практику.

Формат 1 . Изучение учебных предметов «Родной язык» и «Родная литература» при обучении на государственном русском языке.

Реализуется в образовательных организациях, расположенных в местах компактного расселения народов, когда в процессе выявления потребности в изучении родного языка формируются классы/группы желающих изучать родной язык, для преподавания которого разработаны учебники и примерные программы.

Вводить изучение родного языка можно только при условии сформированности кадровых и учебно-методических ресурсов. В случае если условия не сформированы, общеобразовательная организация проводит подготовительную работу по введению учебного предмета «Родной язык».

Формат 2. «Реализация предметной области «Родной язык и родная литература», обеспечивающей создание условий для межкультурного взаимодействия между представителями разных народов.

Данный формат рекомендован для образовательных организаций с многонациональным составом обучающихся.

• 1)    провести анализ условий включения предметной области «Родной язык и родная литература» в учебные планы общеобразовательных учреждений (уточнение существующего в общеобразовательных организациях нормативно-правового поля в части проектирования основных образовательных программ с учетом включения предметной области «Родной язык и родная литература» в учебные планы общеобразовательных учреждений);

• 2)    изучить потребности учащихся и выявить запросы родителей в плане изучения родных языков;

• 3)    провести анализ ресурсного обеспечения преподавания родного языка/литературы, оценить уровень готовности кадрового состава к реализации программы учебного предмета и укомплектованности учебниками; обеспечить комплектование учебниками;

• 4)    организовать переподготовку / повышение квалификации учителей родных языков и литературы (в том числе по персонифицированным программам под руководством тьюторов) с целью повышения готовности педагогических работников к реализации предметной области «Родной язык и литература», к разработке образовательных программ общего образования с учетом включения предметной области «Родной язык и родная литература» в учебные планы общеобразовательных учреждений;

• 5)    оказать тьюторскую поддержку и консультативную методическую помощь педагогам, испытывающим затруднения в реализации предметной области «Родной язык и родная литература»;

• 6)    стимулировать деятельность педагогов с целью достижения высоких показателей в реализации предметной области «Родной язык и родная литература».

• 7)    доработать разделы основных образовательных программ, утвердить изменения локальными нормативными актами; изменения вносятся в следующие структурные компоненты:

‒ пояснительная записка;

• ‒    предметные планируемые результаты освоения основной образовательной программы соответствующего уровня (с учетом примерных рабочих программ по родным языкам);

• ‒    рабочие программы по учебным предметам (с учетом примерных рабочих программ по родным языкам);

• ‒    оценочные материалы для оценки уровня достижения предметных планируемых результатов по родному языку/литературе;

• ‒ учебный план;

‒ анализ системы условий реализации основных образовательных программ.

• 8)    отразить в плане работы общеобразовательной организации мероприятия, направленные на реализацию предметной области «Родной язык и родная литература»;

• 9)    разработать варианты учебного плана с включением предметной области «Родной язык и родная литература».

• 6.    Создание временной творческой группы с привлечением специалистов в области преподавания родных языков (тьюторов):

  – специалистов кафедры языкового и литературного образования ЧИППКРО,

  – специалистов лаборатории филологического общего образования Института стратегии развития образования РАО,

  – представителей общественности (Конгресс татар, региональное отделение Всероссийского детского фонда),

  – представителей Общественной палаты Челябинской области,

  – сотрудников библиотек, школьных информационно-библиотечных центров,

  – педагогов образовательных организаций.

• 7.    Обсуждение проблемы включения предметной области «Родной язык и родная литература» в учебные планы общеобразовательных учреждений, размещение методических материалов, представление опыта работы педагогов в социальных сетях (ВКонтакте, кафедра языкового и литературного образования).

• 8.    Размещение материалов в репозитории модельной региональной основной образовательной программы общего образования

• 9.    Изменение в штатном расписании ЧИППКРО: введение должности методиста по организационному, учебно-методическому и научно-методическому сопровождению включения предметной области «Родной язык и родная литература» в учебные планы общеобразовательных учреждений.

Комплекс мероприятий по организационнометодическому сопровождению включения предметной области «Родной язык и родная литература» в учебные планы общеобразовательных учреждений обеспечивает мобильность необходимых изменений, при этом благодаря наличию репозитория модельной региональной основной образовательной программы общего образования на сайте ГБУ ДПО ЧИППКРО, размещению материалов в социальных сетях обеспечивается оперативный доступ различных участников образовательного процесса к информационным и методическим материалам, необходимым при реализации предметной области «Родной язык и родная литература».

• III.    Учебно-методическое обеспечение реализации предметной области «Родной язык и родная литература».

Одной из задач тьюторского сопровождения является совершенствование учебнометодического обеспечения развития русского языка и языков народов Российской Федерации на основе систематизации научных, учебных, учебно-методических, аудио- и визуальных материалов, средств массмедиа краеведческой направленности. С этой целью тьюторами разработаны следующие рабочие программы:

‒ курс внеурочной деятельности на башкирском языке «Моя семья» (1–2 классы),

‒ курс внеурочной деятельности на башкирском языке «Родной край. Мой Урал» (3 класс),

‒ курс внеурочной деятельности на башкирском языке «Башкирское народное творчество» (4 класс),

‒ курс внеурочной деятельности на башкирском языке «Учим башкирский язык» (5–9 класс),

‒ курс внеурочной деятельности на башкирском языке «По страницам истории родного языка» (5–7 классы),

‒ курс внеурочной деятельности на башкирском языке «Стилистика и культура речи» (8–9 классы),

‒ курс внеурочной деятельности на башкирском языке «Писатели Башкирии» (8–9 классы),

‒ курс внеурочной деятельности на татарском языке «Мой увлекательный татарский язык» (1–2 классы),

‒ курс внеурочной деятельности на татарском языке «Край родной – зеленая колыбель» (2–3 классы),

‒ курс внеурочной деятельности на татарском языке «Праздники, обычаи, традиции татарского народа» (3–4 классы),

‒ курс внеурочной деятельности на татарском языке «Я говорю на татарском языке: расширяем свой словарный запас» (5–7 классы),

‒ курс внеурочной деятельности на татарском языке «По страницам истории родного языка» (5–7 классы),

‒ курс внеурочной деятельности на татарском языке «Стилистика и культура речи» (8–9 классы),

‒ курс внеурочной деятельности на татарском языке «Татарская литература» (8–9 классы).

С целью распространения позитивных практик создания и совершенствования учебнометодического обеспечения развития языков народов Российской Федерации программы размещены в репозитории модельной региональной основной образовательной программы общего образования и доступны педагогическим работникам образовательных организаций Челябинской области.

Содержательному наполнению предметной области «Родной язык и литература» способствует выпуск литературы на родном языке (учебников, пособий, словарей), например:

• 1.    «Фразеологический словарь языка Константина Скворцова. Из драматургических произведений» (А. П. Бесперстых, Т. В. Соловьева, 1 выпуск, Полоцк, 2020).

• 2.    Сборники научных статей по итогам проведения межрегиональных Скворцовских чтений: «Пишу тремя перстами, как молюсь», «Пока есть музыка и память» (под ред. Т. В. Соловьевой. Челябинск : Изд-по Союза писателей РФ, 2020, 2022 гг.).

Примечание. Константин Скворцов – писатель, творчество которого связано с Уралом.

• IV.    Концептуализация и распространение эффективного и уникального педагогического опыта.

Под концептуализацией мы понимаем обобщение эффективного опыта традиционными средствами научного исследования, предъявление его в виде учебных пособий, методических рекомендаций и т. п. Обобщение эффективного опыта проводится в рамках конкурса «Лучшие педагогические практики преподавания родных языков» и международной конференции «Проблемы культурного образования» (раздел «Этнокультурного образования»).

• V.    Активизация деятельности «поддерживающих систем» (неформальных и общественных организаций и движений, социальных партнеров).

Необходимо скоординировать тьюторскую деятельность с Конгрессом татар, с представительствами республик Башкортостан, Татарстан, региональным отделением Всероссийского детского фонда, Общественной палатой Челябинской области, библиотеками, с этой целью ежегодно проводить прелиминарии с представителями данных организаций и социальных партнеров.

• VI.    Повышение квалификации педагогических работников.

Целью системы повышения квалификации является создание условий для развития готовности педагогов к реализации образовательной программы общего образования (предметная область «Родной язык и литература»). Сочетание формального, неформального и инфор-мального повышения квалификации является механизмом становления индивидуальных методических систем педагогов. Особенно ценным результатом повышения квалификации может стать формирование методических систем, где будут освещены воспитательные возможности в рамках рассматриваемого сегмента, их влияние на формирование культуры мышления учащихся, формирования патриотизма. Полезными могут стать методическим системы, где будут показаны способы формирования культурного облика учащихся, их эрудиции, научного кругозора.

Обсуждение. Предлагаемая нами система тьюторского сопровождения учителей, преподающих родные языки, основывается на анализе современных проблем в области образовательной практики, ориентирована на оперативное решение проблем управленческого и педагогического характера. Отмечая недостаточную подготовку учителей к преподаванию родных языков, мы предлагаем систему повышения квалификации, сочетающую формальный, неформальный и информальный подходы и имеющую целью развитие индивидуальных методических систем педагогов.

Для организации тьюторского сопровождения учителей родного языка и литературы важно обеспечить должный уровень научнометодической подготовки специалистов дополнительного профессионального образования, их готовность осуществлять повышение квалификации, сочетающую разные подходы, а также мониторинг практики обучения родным языкам, концептуализацию эффективного опыта.

В дальнейшем исследовании нуждаются вопросы, связанные с повышением квалификации управленческих и методических работников по вопросам обеспечения изучения родных языков в образовательных организациях.

Заключение. Важнейшим инструментом организационно-методического сопровождения включения предметной области «Родной язык и литература» является предложенная нами и апробированная на практике система тьютор-ского сопровождения преподавания родных языков. Предполагается, что данная система перспективна и найдет применение в практике других регионов. Главным результатом реализации системы можно считать качественные изменения, которые произойдут в организации деятельности образовательных организаций и в профессиональной компетентности педагогических работников по направлению «обучение родным языкам». Для дальнейшей перспективы развития профессиональной компетентности необходимо включать материалы об успешной практике обучения родным языкам в содержание курсов повышения квалификации, организовывать обмен профессиональным опытом в социальных сетях.