Организационно-педагогические условия дистанционного обучения физике детей с особыми образовательными потребностями

Автор: Бортновская Надежда Викторовна, Бортновский Сергей Витальевич

Журнал: Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева @vestnik-kspu

Рубрика: Педагогические науки. Теория и методика обучения и воспитания

Статья в выпуске: 1 (47), 2019 года.

Бесплатный доступ

Проблема и цель. В статье изучаются вопросы содержания и организации предметного обучения учащихся с особыми образовательными потребностями (ООП). Выявлено противоречие между широким применением дистанционных технологий обучения детей с ООП и низким уровнем обучаемости и развития коммуникативных навыков учащихся. Цель статьи - выявить и обосновать организационно-педагогические условия предметной подготовки учащихся с особыми образовательными потребностями средствами дистанционного обучения; разработать и апробировать дистанционный курс по общеобразовательному предмету «физика» для учащихся 8 класса в LMS MOODLE. Методологию исследования составляют анализ и обобщение нормативно-правовых документов в сфере образования, научно-исследовательских работ зарубежных и отечественных ученых, признанных научным сообществом, и опыта обучения физике детей с ООП в дистанционном формате. Результаты. Применение дистанционных технологий и социальных сервисов является основным требованием к обновлению организационно-педагогических условий обучения физике детей с ООП. Предложен проект дистанционного курса по общеобразовательному предмету «физика» для учащихся 8 класса в LMS MOODLE как пример, и представлены результаты его апробации. Заключение. Предложенный в статье авторский подход использования дидактического потенциала системы LMS MOODLE для предметной подготовки по физике с использованием дистанционных технологий может быть успешно реализован для обучения детей с ООП, поскольку в результате педагогического эксперимента произошло повышение успеваемости по предмету «физика» у учащихся 8 класса, получена возможность изучать материал по физике в полном объеме, организовано коммуникативное взаимодействие детей с ООП в форме групповой работы над общей задачей при дистанционном обучении.

Еще

Обучение детей с особыми образовательными потребностями, дистанционное образование, организационно-педагогические условия, дистанционный курс

Короткий адрес: https://sciup.org/144161761

IDR: 144161761 | DOI: 10.25146/1995-0861-2019-47-1-98

Текст научной статьи Организационно-педагогические условия дистанционного обучения физике детей с особыми образовательными потребностями

DOI:

П остановка проблемы. В начале третьего тысячелетия происходит переход от индустриального к информационному обществу, в котором знания и информация становятся основными производительными силами. В информационном обществе существенным образом изменяется стратегия образования, причем важнейшей его чертой является широкое использование информационных технологий. Так, в наш обиход плотно вошло понятие «дистанционное образование».

Дистанционное образование - форма организации образовательного пространства, при которой осуществляется удаленный контакт, полно стью или частично, между участниками образовательного процесса средствами информационных и телекоммуникационных технологий.

Дистанционное обучение – интерактивное взаимодействие как между учителем и учащимися, так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), осуществляемое в условиях реализации средств информационнокоммуникационных технологий.

Дистанционное обучение обладает рядом качеств, которые делают его весьма эффектив- ным, при работе с учащимися с особыми образовательными потребностями (одаренные, отстающие, углубленно изучающие отдельные предметы, с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами и т.п.). Эффективность достигается главным образом за счет индивидуализации обучения: каждый ребенок занимается по удобному для него расписанию и в удобном для него темпе; каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения той или иной дисциплины [Биккулова, 2009].

Система дистанционного образования, благодаря личностному подходу, учету личностных, психофизиологических и когнитивных особенностей, ценностей и индивидуальных потребностей каждого ребенка, ставит в центр образовательного процесса не содержание учебного материала, а личность обучающегося.

В мире образование в дистанционной форме организовано преимущественно на уровне получения высшего образования. Данная форма получила развитие во второй половине XX века. В России форма дистанционного образования получила широкое применение в результате реализации приоритетного национального проекта «Образование», предоставившего детям-инвалидам возможность получать качественное образование в дистанционной форме.

Таким образом, дистанционное образование открывает большие возможности для учеников с особыми образовательными потребностями. Но, наряду с большим количеством плюсов, существуют и проблемы – неприменимость в обучении групповых форм обучения и связанное с этим недостаточное развитие коммуникативных навыков таких детей, недостаточная их социализация.

Практика работы с детьми с особыми образовательными потребностями, в том числе и с инвалидами, показывает, что низкая успеваемость в условиях сокращения учебного времени и социализация детей-инвалидов являются большой проблемой, даже для тех обучающихся, у которых в значительной мере развиты коммуникативные навыки. Проведенный анализ нормативно-правовых документов1,2, научной и методической литературы [Дьяченко, 2001; Зайцев, 2007; Бакалов, Крук, Журавлева, 2008; Абдуллаев, Абасова, 2009; Биккулова, 2009; Кроль и др., 2009; Алфёрова, 2010; Цаплин, Баяндин, 2011; Андреев, 2012; Особенности..., 2013; Скляренко, 2013; Стец, 2013; Шурыгин, Краснова, 2015; Бороненко и др., 2017] в области выбранной темы позволяет увидеть противоречие между широким применением дистанционных технологий при обучении детей с особыми образовательными потребностями и низким уровнем обучаемости и развития коммуникативных навыков учащихся, обучающихся индивидуально.

Однако в среде дистанционного образования решение данной проблемы возможно посредством использования интернет-технологий и социальных сервисов. Актуальность данной работы обусловлена необходимостью организации групповых форм учебной деятельности детей с особыми образовательными потребностями при дистанционном обучении средствами интернет-технологий, характеризуется проектной направленностью и способствует решению многих задач в области дистанционного образования.

Для практического изучения данной проблемы нами была выбрана техническая среда LMS Moodle, которая сегодня развивается очень активно, как один из вызовов качественному образованию, которое может быть реализовано сегодня только при умелом использовании высокотехнологичного современного учебного оборудования и программного обеспечения. Кроме того, в настоящий момент необходимой материально-технической базой для организации групповых форм учебной деятельности обладает каждое образовательное учреждение, то есть обучать, таким образом, можно различ-

¹ Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ [Электронный ресурс].

URL: LAW&n=292679&rnd=9ED14F2B0119114DD3F764E9CBF218FF&fr om=140174-0#05782709142188386 (дата обращения: 01.06.2018).

² Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в РФ» от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ.ст. 18, 19, 28 [Электронный ресурс].

URL: (дата обращения: 01.06.2018).

ных детей (или группы детей по интересам) по любым образовательным предметам, включая дополнительное образование.

Наше исследование заключается в разработке и апробации дистанционного курса по общеобразовательному предмету «физика» для учащихся 8 класса в LMS MOODLE и использовании разработанного курса, направленного на частичное самостоятельное изучение предмета «физика» учащимися с ограниченными возможностями здоровья в школе дистанционного образования Красноярского края.

Разработанные учебные занятия состоят из теоретической и практической частей. Каждая часть содержит определенный набор элементов, в которых располагаются теоретический материал, задания, основные понятия, изучаемые на данном уроке, справочная информация и т.д. В информационной обучающей среде LMS Moodle разработаны курсы по каждому предмету в соответствии с учебным планом школы дистанционного образования.

В соответствии с учебным планом школы дистанционного образования на изучение предмета «физика» в 8 классе отводится 1 час в неделю.

В то же время современные авторские программы по физике (например, программа А.В. Перышкина) разработаны на 2 часа в неделю. Возникает противоречие - как учителю уместить весь материал курса, рассчитанного на 2 часа в неделю, в 1 час в неделю.

Температура.Тепловые явленияВ этом разделе мы начнем изучение тепловых явлений.

=- Тепловые явления ю.зкбайт Основные понятия темы

Теория

Йй Тепловые явления.Температура

Справочник

Г'

1п1егпе1игок(Температура. Тепловые явления) КласЫная физика (Температура. Тепловые явления.)

Задания

Контрольный тест №1. Домашнее задание Лабораторный практикум. Сборник задач по физике

Рис. 1. Структура учебного занятия

Fig. 1. The structure of the training session

Выходом из сложившейся ситуации является использование разработанного курса по физике для учащихся 8 класса в LMS MOODLE. Данный курс в соответствии с тематическим планированием рассчитан на 68 часов, 34 из которых – работа с учителем, 34 – самостоятельная работа учащихся в группе (в таблице показан фрагмент календарно-тематического планирования).

Каждое занятие, разработанное в информа ционной образовательной среде, содержит тео ретическую и практическую части (рис. 2).

В теоретической части обязательными эле ментами являются:

– учебный материал, дублирующий объясне ние темы учителем. Материал подобен тому, ко торый содержится в учебнике учащегося (рис. 2);

- справочник, в котором содержатся основные понятия, изучаемые в ходе данного урока или занятия;
- ссылка на видеоресурс. Данный элемент теоретической части способствует

более качественному изучения материала, если во время проведения урока учащийся что-то недопонял, то дома он имеет возможность еще раз прослушать объяснение педагога.

Физика А.В. Перышкин 8 класс

В начало ► Курсы ► Обучение школьников ► 8 класс ► Физика ► Физика_Перышкин_8 ► Температура.Тепловые явления ► Тепловые явления.Температура

Настройки ЕШ

▼ Управление лекцией

а Просмотр

► Управление курсом
► Настройки моего профиля
► Администрирование

Тепловые явления.Температура

К настоящему времени Вы заработали баллов: 0 из 0 возможных.

Примеры тепловых явлений

В окружающем нас мире происходят различные физические явления, которые связаны с нагреванием и охлаждением тел. Мы знаем, что при нагревании холодная вода вначале становится теплой, а затем горячей.

Такими словами, как «холодный», «теплый» и «горячий», мы указываем на различную степень нагретости тел, или, как говорят в физике, на различную температуру тел. Температура горячей воды выше температуры холодной. Температура воздуха летом выше, чем зимой.

Температуру тел измеряют с помощью термометра и выражают в градусах Цельсия (“С).

Вы зашли под именем Надежда Викторовна Бортновская (Выход} Физика Иерышкин 8 |

Рис. 2. Теоретический материал урока

Fig. 2. Theoretical material of the lesson

[ 9 ]

Фрагмент календарно-тематического плана по физике для учащихся 8 класса Fragment of calendar-thematic plan in physics for grade 8 students

5 Q_

O g ^ §

X Q_ — H

-0 I Cl о О зе i— Ф

гм

0ч

СП 0ч

пз

о ко го _

^ -0

т ^{Ю т} пз

X ЭХ с о о т

m о ' н

пз

EZ о-

m гм

о.

ко sh

га is

О & нр пз о

Е ко -пз ст? ^ о

1 Ф ко Г-' х га СТО.

О-1=

га jd ко

и эх

X о 1= т о о

КО 1. пз

Ос о > ко

У га ct га га

ф X

ф 3 ф

пз со

ф со

ЭХ

к о

1-пз

го ф

X ф

га S

гм

го

2 гм EZ

СП

ко EZ

га _ ^ £ Ф о X VO I га га q_

х эх 1= о О Т

сп о

1 пз 00 Q_ ^Ч О 1= ко

Q- X

LT?

нГ гм

ГО ГМ

ЭХ

X £ —

_D Т -D

X га 5

n rn OJ

О 00 Ь

i- о

га м- га

о § го

Ю ™ d

га х m

ст _0 ГО

X ^ ^

X X ^

ПЗ _Y Т

СО 5 Ф

° 1 т

11 $ | i =

-¹- пз

, i ПЗ С го 5 О ф с! 1

. 3 Ф А О 5

5 О р о. “ о оо 5 ® о д-ГО U °" ^ m К X ПЗ х — S ф £ ° ё ГО 5 — О, ^m £

о ^s £ КО Ф ГО х пз с; х о_

X 2 X

$ о £

^S га Р с Q-О _ ф ко -0 |= rots

1^ § Р Н пз t и ПЗ о. 2

® га d ГО о о ct га оо

ф о

S s Ф га £ 5 X га и 1- о О га § °- О о: R га Т Ф О. 1-о )Х га °

6 ф

ф н

о с

га н о

^ S

X оо

о 2

О. -0 1- оо X о о х: с

Ф пз X X

°- О га

га х

5 Ь

га х

5 *

ГО §

К ’о

га ° d о

эх X X о

$ 8

° ъ ^с X га н

1 - га

Ю го га

пз

I 8

х Е

2 го t н 5 го х га 3 О X ф ^ ^ со

X О ко о ГО

^U ЭХ X о

ф t х £

О о ^ 5

пз >-00 1-О ГО

5 5

X 1® 5 ^ 5 ш 5 Н ГО Л

Q. 5 2 ⁰⁰ сг Е О О Q. и ⁰⁰5 § го =с 2 2 СО 2 го х 2 00 х 5 3 Ф № 1_

0) ° I X -0 CD Т О-

Ф X

ф У

СП X

X о;

ф СП

Ф X

О зе ф

^ S.

О Н с — 5 ф £ 1 - 5 °

$ 5 2

5 S о Sora

О- га Ф и =с Р m Ф

к о s Q.

Т с

га

00 Р

О-1= 1

X ^s

<Х X х

О. Т

о х (_) ф

о ⁰⁰х

Го X m l_

X 1—

эх о т

S LQ

X А

х га ф

Q. Ф

ф 1

« S

ф аз

00 о

ф н

га X

У га ct га га

ф X

Ф д 3 а: Ф х

CL X

5 S

о; X

X га 00 ф

X оо х га ф

R |= го ^гоR О 1= R зс: 1=

■^ & $

S ^

ф н

m 5

s X

5 Е го g a

о Я 2 с

5 Ct _sо X _sс X =г

ф X X ф

ф А S га га

X ^ о га

С1 00 m _3Sоо

£ □ ф

А о го т

R 1-со о

КО у 2 го Ф -г ^ 3 О го со 5 ^ х

X и

8. 5 X 13 00

га

х О- п Ф

ГО

га га х

X га га 1- 00 О о ко га пз га

О. О.

X X

о X

га X

X ко

о_

о; га

00 о

га EZ

ГО 0) ”5(Ь

О ~ С

1= О

о:

Ф с!

Ф т

СК ф С1 ф X гм

а:

Ф ct Ф т

а:

Ф ct Ф т

а:

Ф ct Ф т

<Х

Ф X

КО

а:

Ф ct

а:

Ф с!

Ф X

а:

Ф с!

Ф X

СП

о;

ф с! Ф

пз

О О_

пз

ф X

^н Я- СХ О d

С ф ГО _¥ 5

X 00 о

Р s

| § а. 8^ ^ i $ i

³5 Ф Го

I о Ф 3 h С о £ 5 оо о $ со С F

О X

С1 О СП О

о н — си Л СП О и ф ф S 1- R

S °

X т о §

Х ш

га

га т

га

О 8 if

m и

га 00

ф У

1— ф

го о_

га т

У го

С[ го га

Ф _

5 о

о! £

ф н

£ §

О S ко Т

пз Ф О. с;

га к

х 2

о о

2^5

5 х

< 5 5

-с Я а)

Ю га §

i ф

С^ ⁰⁰ ф

О X

х т

н х пз

т со

О о Ф

га ё

s 2

$ з °

< X S

га X ф

ЭХ

га

X 5S

□ Го

х 3^

о. го ф

5 ГО

8 ^m 5

Ф (X

И 3

Т т ф ф 1= X

X а: X X га 00 О га го О.

КО о о о. га X га 1— О

х X

Ф X 1- =г ос га пз ф

Ф X S S

ЭХ X X о

§ 8

° ъ ^с X га н

1 - га

Ю го га

пз

I 8

х Е

2 го t н 5 го х га 3 О X ф

со

^ч

гм

КО

В практической части обязательными элементами являются:

- контрольное задание (тест, самостоятельная работа и др.);
– лабораторное или практическое задание (по возможности в зависимости от изучаемой темы) (рис. 3);
- непосредственно само домашнее задание, которое необходимо выполнить учащимся;
– задания из задачника.

Материал урока может быть частично изучен с учителем, частично вынесен для самостоятельного изучения в группе.

Каждое последующее занятие начинается с опроса по теме предыдущего урока с целью устранить недопонимание материала и перейти к изучению нового материала на уроке. Для апробации курса была сформирована группа учащихся, которые в дальнейшем разбились на группы и выполнили задания, запланированные в ходе изучения курса. В ходе работы над заданиями участники групп посредством видеосвязи и облачных технологий организовывали обсуждение и совместное формирование результатов своей работы. Разработаны и апробированы 68 учебных занятий по физике с использованием групповых форм. В результате исследования достигнута цель его проведения – повышена успеваемость по предмету «физика» у учащихся 8 класса, получена возможность изучения материала по физике в полном объеме, организовано активное коммуникативное взаимодействие детей-инвалидов в форме групповой работы над общей задачей при дистанционном обучении. В исследовании приняли участие 35 обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Список литературы Организационно-педагогические условия дистанционного обучения физике детей с особыми образовательными потребностями

Абдуллаев С.Г., Абасова С.Э. Проблемы оценки эффективности дистанционного обучения // Информационные технологии моделирования и управления. 2009. № 4 (56). С. 484-492. URL: http://www.sbook.ru/itmu
Алфёрова М.А. Проблема самоорганизации личности в системе дистанционного обучения // Вестник Восточно-Сибирской государственной академии образования. 2010. № 12. С. 50-55. URL: http://www.vsgao.com/vestnik
Андреев А.А. Становление и развитие дистанционного обучения в России // Высшее образование в России. 2012. № 10. С. 106-111. URL: http://vovr.elpub.ru/jour/index
Бакалов В.П., Крук Б.И., Журавлева О.Б. Дистанционное обучение. Концепция, содержание, управление. М.: Горячая Линия. Телеком, 2008.
Биккулова Г.Р. Дистанционное обучение в России // Дистанционное и виртуальное обучение. 2009. № 4. С. 4-13. URL: http://www.edit.muh.ru/content/mags_dist.htm

Статья научная