Организационно-педагогические условия формирования информационной компетентности преподавателя вуза

DOI:

П остановка проблемы. В настоящее время в системе российского образования происходят качественные изменения, обусловленные прежде всего широкомасштабным процессом реформирования и информатизации общества, так как внедрение и использование информационно-коммуникационных технологий открывает перспективы для повышения эффективности бизнеса и качества жизни российских граждан. Современные информационнокоммуникационные технологии приобретают черты важного ресурса технологического развития в учебном процессе российского вуза.

Социально-педагогическая значимость исследуемой темы определяется решением крупной государственной задачи - подготовки компетентных специалистов, в частности с наличием ключевого вектора в развитии информационной компетентности преподавателя вуза, и недостаточной разработкой вопроса развития информационной компетентности преподавателя в современных условиях. Цель статьи – выявить организационнопедагогические условия формирования информационной компетентности преподавателя.

На современном этапе развития российского общества одним из актуальных аспектов яв- ляется информационная подготовка специалистов, работающих в условиях больших объемов данных, что, в свою очередь, требует дополнительной подготовки современных преподавателей, которая позволят им в процессе дальнейшей жизни быстро осваивать новые требования, направленные на инновационные методы решения профессионально-педагогических задач. Преподаватель является ключевой фигурой, которая определяет состояние образования, от уровня его профессионализма и мастерства владения информационно-коммуникационными технологиями напрямую зависят результаты социально-экономических преобразований в российском обществе. Очевидно, что профессиональные качества современного преподавателя в существенной мере зависят от готовности и способности самостоятельно осваивать, использовать в профессиональной деятельности информационно-коммуникационные технологии для решения круга образовательных задач, интегрировать их с профессиональным опытом с целью повышения эффективности учебновоспитательного процесса, учитывая степень соответствия требованиям информационного общества. Потребность общества в компетентност-ных специалистах, в частности преподавателей, владеющих средствами и методами комплексного использования информационных технологий, увеличивается и превращается в ведущий фактор в области профессиональной подготовки преподавателей. Возникает вопрос развития информационной компетентности российского преподавателя. Исходя из вышесказанного, феномен информационной компетентности преподавателя технического вуза приобретает чрезвычайную актуальность для педагогической теории и практики, что обусловлено современными тенденциями образования, связанными с необходимостью реализации задач подготовки современного преподавателя в условиях информатизации образования, способного продуктивно осуществлять профессиональную педагогическую деятельность.

Информационная компетентность преподавателя вуза рассматривается как государ- ственная, общественная, социальная, личностная ценность, представляющая собой объективное качественное явление, определяющее возможности развития образовательного пространства посредством формирования современного информационно-компетентного преподавателя; как система компетенций, проявляющихся в способности оперировать разного рода информацией в педагогической деятельности; как результат собственных внутренних сил личности, в частности, направленных на осмысление своей роли и на самооценку информационной деятельности в образовательной сфере [Молчан, 2011].

Под информационной компетентностью преподавателя вуза понимается интегративное свойство личности преподавателя, основанное на внутренней готовности к взаимодействию со студентом в информационной среде с использованием цифровой формы предоставления учебной информации. Для этого преподавателю необходимо владеть знаниями основ информационной грамотности и информационной безопасности, иметь навыки использования аппаратно-программных средств, быть готовым к овладению эффективными технологиями обработки и преобразования учебной информации и стремиться к использованию новых информационных технологий в учебном процессе [Мухамедшина, 2011].

Методологию исследования составляют анализ и обобщение нормативно-правовых документов в сфере высшего образования, научноисследовательских работ зарубежных и отечественных исследователей, признанных научным сообществом.

Обзор научной литературы , посвященной вопросам развития информационной компетентности в учебном процессе, проведен на основе анализа работ российских ученых [Богомаз, 2017; Бугрова, 2018; Везиров, 2017; Горбунова, Беличенко, 2015; Краснова, Шурыгин, 2017; Морозов, 2011; Стариченко, 2015; Шел-ковникова, 2017; Chopuk, Pavliuk, Pavliuk, 2017; Galimova, Sibgatullina, 2017; Schuler, Lazutina, 2018 и др.]. Вопросы развития информационной

компетентности преподавателя в учебном процессе изучались зарубежными исследователями [Adashboev, Choriev, 2015; Alayyar, Fisser, Voogt, 2012; Barbutiu, Kack, 2016; Becuwe et al., 2017; Cober et al., 2015; McKenney et al., 2015; Morze, Buinytska, 2017; Roi, 2015; Tondeur et al., 2016 и др.].

Результаты исследования. Как показал проведенный теоретический анализ работ исследователей, остается актуальным направление, посвященное развитию информационной компетентности преподавателя, определяющее успешность его профессиональной подготовки. Для реализации информационной компетентности в учебном процессе необходимо создать совокупность организационных и педагогических условий совместной деятельности преподавателей и студентов в проектных технологиях, ориентированных на универсальные, общепрофессиональные, профессиональные компетенции и их личностное развитие.

В ходе исследования определено, что эффективность процесса развития информационной компетентности преподавателя обеспечивается следующим комплексом организационных и педагогических условий.

Одним из основных факторов, влияющих на развитие информационной компетентности преподавателя является целенаправленное конструирование и наличие в техническом вузе современной компьютерной инфраструктуры для применения в процессе обучения информационно-коммуникационных технологий и информационной продукции учебного назначения. Отличительным признаком конструирования и наличия информационнообразовательной среды технического вуза выступает доступ студентов и преподавателей к высококачественным локальным и глобальным информационным сетям и базам данных. Также проводятся отбор преподавателей-кураторов, отвечающих за сопровождение электронных курсов; разработка программы, учебных заданий на основе дистанционных образовательных технологий и средств электронного обучения.

В качестве второго педагогического условия выступают целенаправленное применение средств информацинно-коммуникационных технологий в учебном процессе и последующая презентация ее результатов, а также проявление готовности преподавателей к педагогической поддержке этого процесса.

В качестве третьего педагогического условия выступает создание ситуаций в учебном процессе в организации проведения своевременной и качественной диагностики по заранее заданным параметрам, критериям и уровням развития информационной компетентности преподавателя, а также возможностей для профессиональной самореализации преподавателей и студентов технического вуза в условиях информационно-образовательной среды.

Содержание высшего образования по различным направлениям подготовки определяется программой бакалавриата, разрабатываемой и утверждаемой образовательной организацией самостоятельно. При разработке программы бакалавриата в соответствии с принятыми федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования (ФГОС ВО) образовательная организация формирует требования к результатам ее освоения в виде универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. При реализации программы бакалавриата образовательная организация вправе применять электронное обучение, дистанционные образовательные технологии. В данном свете ключевую роль играют дистанционные образовательные технологии и электронное обучение, в частности массовые открытые онлайн-курсы.

Развитие информационной компетентности должно протекать в поле активной самостоятельной деятельности, что невозможно осуществить только за счет жестко регламентированной аудиторной работы. В связи с этим особую значимость для развития информационной компетентности приобретает самостоятельная работа студентов, которая является внеаудиторной. Оценивание информационной компетентности можно производить, условно выделив три уровня - ценностный, творческий и практический. Оценивание можно проводить в следующих формах: анкетирование, наблюдение, интервьюирование; отчет ответственных (кураторов) по выполнению заданий; самооценка преподавателя; сверка с планом повышения квалификации преподавателя (корректировка при необходимости).

Оцениваться могут результаты, в частности, созданные образовательные продукты; содержание и структура (логика, последовательность) учебного проекта; качество планирования и организации своего труда; выполнение профессиональных обязанностей в соответствии с установленными нормативами образовательной организации; самооценкой результатов профессионального труда; поиском путей повышения эффективности профессионального труда; совершенствованием производства в области профессиональной деятельности.

Структурными составляющими процесса реализации информационной компетентности преподавателя в российском техническом вузе являются: организационная и материальнотехническая, представляющая собой совокупность организационных, предметных, материальных условий организации учебного процесса, информационных ресурсов с использованием современных информационных технологий; предметно-методическая, включающая систему образовательных стандартов, образовательных программ, компьютерных программ, научных и учебно-методических материалов; субъектноуправленческая, определяющая характер включенности субъектов образовательного процесса, а именно преподавателей и студентов, во взаимодействие по организации образовательной деятельности при использовании персонального компьютера.

Информационно-образовательная среда технического вуза выполняет следующие функции процесса реализации информационной компетентности преподавателя в российском техническом вузе:

• -    мотивационная функция (формируется установка на непрерывное самостоятельное

повышение квалификации, ориентированное на развитие информационной компетентности преподавателя);

• -    функция проектирования и конструирования учебного процесса с использованием информационно-коммуникационных технологий (включает в формирование стратегии и тактики информационной образовательной деятельности);

• -    информационно-обучающая функция (образовательная организация обеспечивает преподавателей необходимой для формирования компонентов информационной компетентности учебной информацией, способствует восприятию, осознаванию, реализации в профессиональной деятельности преподавателя теоретического и информационного содержания образовательной программы);

  – консультационно-поддерживающая функция (консультирование преподавателей по вопросам развития и саморазвития информационной компетентности, оказание им помощи и индивидуальной поддержки в профессиональной деятельности).

Предлагается осуществление процесса развития информационной компетентности преподавателей без отрыва от педагогического процесса. Одним из этапов реализации данной модели является диагностика начального состояния информационной компетентности преподавателей технического вуза. Для проведения диагностики текущего состояния и дальнейшего развития информационной компетентности преподавателей необходима система критериев и показателей, которые могут служить параметрами оценки нужных качеств.

Анализ предложенных критериев для оценивания степени сформированности информационной компетентности у преподавателей показывает, что все исследователи считают необходимым оценить мотивы использования информационных технологий, качество освоения теоретических знаний и практических навыков в профессиональной области, а также степень направленности на самооценку и дальнейшее саморазвитие исследуемых качеств. При этом ко-

личество предлагаемых критериев различно – авторы формулируют от трех до шести пунктов.

Выделенные нами критерии развития информационной компетентности преподавателей вуза отражают компоненты ее структуры. На основе анализа научно-педагогических исследований можно условно выделить три основных критерия развития информационной компетентности преподавателей технического вуза, которые отражают компоненты ее структуры: мотивационно-ценностный (проектировочный), формирующий (когнитивно-деятельностный) и диагностический (рефлексивно-результативный). В структурном плане информационную компетентность преподавателя в техническом вузе можно представить как целое единство компонентов, каждый из которых выполняет свою функцию и имеет свое содержание (рис. 1).

Характеристика компонентов информационной компетентности преподавателя технического вуза

Формирующии

Диагностический

Отражает    профессионально личностное самостановление в использовании         средств информацино-коммуникационных технологий	Отражает профессиональное мастерство в применении средств информацино-коммуникационных технологий	Отражает    способность    и готовность      преподавателя самосовершенствоваться     и проектировать        условия повышения             своей информационной компетентности

Рис. 1. Характеристика компонентов информационной компетентности преподавателя технического вуза

Fig. 1. Characteristics of information competence components of a technical university teacher

На основании трудов исследователей в этой области [Губарева, 2013; Курин, Попов, 2016; и др.] был определен следующий состав информационной компетентности преподавателя: связанные с организацией и совершенствованием процесса обучения - подготовка к учебным занятиям с использованием информационно-коммуникационных средств; проведение учебных занятий с применением информационно-коммуникационных средств, электронных образовательных ресурсов и интернет-ресурсов, а также связанные с само-становлением и самореализацией в профессиональной сфере деятельности – использование средств информационно-коммуникативных технологий для самообразования в целях профессионального роста. Развитие информационной компетентности преподавателя является актуальным в связи с введением профессионального стандарта педагога, в котором информационная компетентность преподавателя представлена триадой: общепользовательской, общепедагогической и предметнопедагогической информационными компетентностями [Бугрова, 2018]. На рис. 2 представлено соотношение информационных компетенций современного преподавателя и компонентов профессионализма.

(предметно-	занятий	занятий;
ориентированный)	с использованием	осуществление	Само-
уровень	средств ИКТ,	функции	мотива-
	электронных	консультанта во	Ция,
	образовательных	внеудиторной	/     самоста-
	ресурсов и интернет-	деятельности	новление,
	_____ ресурсов _____		/        само-
Предметно-		/----------------------	\      обучение,
педагогический	Использование	Проведение	\ I--- самооцен-
(профессиональный и	средств ИКТ в целях	исследовательской	М ка, саморе-
узкопрофессиональ-	самообразования	работы; повышение	ализация
ный) уровень		квалификации	—

Рис. 2. Соотношение информационных компетенций современного преподавателя технического вуза и компонентов профессионализма

Fig. 2. Correlation of a contemporary technical university teacher’s information competencies and components of his or her professionalism

Процесс развития информационной компетентности преподавателя технического вуза осуществлялся в два этапа. Цель первого этапа состояла в текущей оценке информационной компетентности преподавателя технического вуза, связанной с организацией обучения студентов (базовый уровень информационной компетентности преподавателя). Для исследования информационной компетентности преподавателя технического вуза использовались: анкетирование, анализ продуктов деятельности преподавателей. В начале 2016 г. было проведено анкетирование преподавателей. В результате удалось получить данные о сформированности информационной компетентности преподавателей технического вуза. Содержательный анализ полученных данных позволяет определить сформи-рованность информационной компетентности преподавателей технического вуза, принявших участие в эксперименте. Анализ результатов показал, что у 75 % преподавателей достаточно сформированная информационная компетентность, 16 % имели удовлетворительный уровень сформированности информационной компетентности, и лишь 4 % - недостаточно сформированную информационную компетентность. Особые трудности применения информационно-коммуникационных технологий преподавателей связаны с низкой мотивацией их применения в образовательном процессе. Отсюда и возникает противоречие между необходимостью применения информационных технологий и неумением их применять в ситуациях профессиональной деятельности.

На втором этапе осуществлялось формирование информационной компетентности преподавателя, связанное с совершенствованием учебного процесса, в режиме сетевого педаго-

гического взаимодействия (2017-2018). Преподаватели проходили дистанционные курсы повышения квалификации от 36 до 108 часов. После завершения курсов им вновь было предложено пройти аналогичное анкетирование. В результате были получены данные, позволяющие определить количество преподавателей, применяющих средства информационнокоммуникационных технологий в педагогической деятельности по завершении периода обучения на дистанционных курсах; выявить конкретные виды педагогической деятельности, в которых преподаватели применяют информационно-коммуникационные технологии. Все они прошли повышение квалификации. Анализ результатов показал, что у 98 % преподавателей достаточно сформированная информационная компетентность, 2 % имели удовлетворительный уровень сформированности информационной компетентности. Очевидно, что существует контенгент преподавателей в техническом вузе, приверженных традиционному методу преподавания. Анализ полученных результатов показывает положительную динамику числа преподавателей, применяющих средства информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Вместе с тем наблюдается небольшая востребованность в повышении квалификации, направленной на овладение средствами дистанционных технологий обучения.

Заключение. В итоге можно сделать вывод о том, что формирование информационной компетентности преподавателя технического вуза обеспечивается организационными и педагогическими условиями, среди которых особая роль принадлежит целенаправленному конструированию и наличию в техническом вузе современной компьютерной инфраструктуры; целенаправленному применению средств информацинно-коммуникационных технологий в учебном процессе; проведению своевременной и качественной диагностики информационной компетентности преподавателей технического вуза. Таким образом, реализация рассмотренных педагогических условий будет способ- ствовать успешной адаптации преподавателя к информационно-образовательной среде вуза, восполнению пробелов в новых областях познания, успешному разрешению любых возникающих профессиональных вопросов, качественной подготовке современного преподавателя в соответствии с существующими в настоящее время предъявляемыми к нему требованиями, а также его наиболее полной реализации в профессиональной деятельности.