Организационно-педагогические условия формирования социально-профессиональной установки студентов - будущих специалистов сельского хозяйства

В соответствии с задачами и условиями модернизации высшего образования, интеграции высшей школы в единое европейское образовательное пространство возрастает уровень требований к специалистам сельскохозяйственной отрасли, наиболее остро переживающей кризисные явления. В современном сельском хозяйстве востребован специалист, который вступит в профессиональную жизнь с уже сложившимся творческим, субъектно-личностным опытом, с установкой на овладение набором компетенций в соответствии с задачами профессионализации и социализации.

В настоящее время сельскому хозяйству нужен специалист нового типа, способный эффективно трудиться на предприятиях разных типов, разных форм собственности, обладающий организационноуправленческими навыками и конкурентоспособный на рынке труда.

В связи с этим современный специалист-аграрий должен иметь основательную подготовку по фундаментальным дисциплинам и широкую практическую подготовку; творчески владеть специальностью; непрерывно пополнять и обновлять свое образование; представлять задачи, поставленные перед ним обществом; видеть средства и пути их решения; уметь эффективно организовывать производство и руководить деятельностью трудовых коллективов; эффективно использовать полученные знания в сфере своей специальности; обладать высоким творческим потенциалом и деловой самостоятельностью.

Цель исследования. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия успешной реализации системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении на методологическом, теоретическом и методическом уровнях проблемы формирования социально-профессиональной установки сту- дентов сельскохозяйственного вуза на творческое саморазвитие социально-профессиональной компетентности и самореализацию в социально-профессиональной деятельности.

Переориентация образовательного процесса с преимущественного транслирования определенной совокупности знаний, умений и навыков на создание условий для развития личностного потенциала, подготовки будущего специалиста к продуктивному самостоятельному действию в профессиональной сфере и повседневной жизни возможна с позиций компетентностно-ориентированного подхода [1-7].

Согласно идее И.А. Зимней [8], у будущего специалиста должно быть сформировано некоторое целостное социальное качество - социально-профессиональная компетентность, позволяющая ему успешно выполнять производственные задачи, взаимодействовать с другими людьми. Развивая точку зрения И.А. Зимней, одним из условий формирования социально-профессиональной компетентности специалиста сельскохозяйственной отрасли считаем формирование готовности студентов к саморазвитию данного интегративного качества. Психолого-педагогической основой этого процесса является формирование у студентов социально-профессиональной установки на профессионализацию и социализацию в сфере сельскохозяйственного производства и быта.

Социально-профессиональная установка - это особое качество личности будущего специалиста, его внутренняя готовность к освоению и выполнению профессиональной деятельности, с дальнейшей самореализацией в профессиональном сообществе и обществе в целом, к творческому саморазвитию профессионально значимых личностных качеств, к проявлению сопряженности личных интересов с потребностями социума. Социально-профессиональная установка является приоритетным и ведущим звеном формирования социально-профессиональной компетентности будущих специалистов агропромышленного комплекса, отражающим оптимальное соотношение их профессионального, личностного и социального развития.

Проблема формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственного вуза заключается в проектировании и реализации этого процесса как самостоятельной педагогической системы, в определенных теоретических предпосылках ее проектирования, в обосновании концептуальных положений ее модели, в определении сущности ее компонентов (цель, содержание, методы формирования, деятельность педагогов и студентов), в определении организационно-педагогических условий реализации и опытно-экспериментальной проверки ее эффективности.

Одним из важнейших условий формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса является создание как в учебном заведении, так и за его пределами такой среды, которая благоприятствовала бы формированию приоритетных компонентов их социально-профессиональной установки, профессионально важных качеств, связи теории с практикой.

Данная среда должна быть научно обоснована, спроектирована и педагогически управляема.

Создание учебной социально-профессиональной среды по формированию социальнопрофессиональной установки связано с применением в данном исследовании средового подхода. Средовой подход, по мнению Ю.С. Мануйлова [9], является рассмотрением процесса развития личности в зависимости от условий окружающей среды и взаимодействия человека с ней.

Данный подход предполагает использование среды как условия и средства решения педагогических задач и личностного социально-профессионального развития педагогов и студентов. Среда при этом определяется как то, среди чего пребывает субъект, посредством чего он развивается [10]. В соответствии с целями и задачами исследования необходимо раскрыть сущность понятия «учебная социальнопрофессиональная среда» и ее содержание при подготовке специалистов для сельского хозяйства.

Не подлежит сомнению тот факт, что учебная социально-профессиональная среда является одним из компонентов окружающей студентов среды. По определению энциклопедического словаря [11], «окружающая среда - это среда обитания и производственной деятельности человечества. Под термином «окружающая среда» обычно понимается природная среда, окружающая человека; нередко в это понятие включают элементы искусственной среды (жилые строения, промышленные предприятия и т.д.)».

Ближе к рассматриваемому нами определению стоит понятие социальной среды: «Среда социальная - это окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования и деятельности. Среда в широком смысле (макросреда) охватывает общественно-экономическую систему - производительные силы, общественные отношения и институты, общественное сознание и культуру. Среда в узком смысле (микросфера) включает непосредственное окружение человека - семью, трудовой, учебный и другие коллективы. Среда оказывает решающее воздействие на формирование и развитие личности. В то же время под влиянием деятельности человека она изменяется, и в процессе этих преобразований изменяются сами люди».

В связи с этим исключительно большое значение в деле формирования социальнопрофессиональной установки будущих специалистов сельского хозяйственного профиля имеет «погружение» студентов в их предстоящую социально-профессиональную среду.

В многочисленных исследованиях доказано, что при вхождении в социальную среду человек социализируется, то есть усваивает существующие стереотипы и образцы ролевого поведения.

Социально организованная учебная или образовательная среда позволяет сделать процесс социализации личности целенаправленным и управляемым. Гуманистическая педагогика определяет образовательную среду как совокупность социальных и педагогических процессов. Активная образовательная среда предоставляет личности, по Б.С. Гершунскому [12], индивидуальную траекторию образования как социальноличностную «образовательную лестницу», отвечающую современным профессионально-личностным потребностям индивида и общества в целом.

Рассматривая профессиональное образование как научно обоснованный и специально организуемый процесс, направленный на формирование профессиональной идентичности личности в профессионально и социально ориентированной образовательной среде, Л.М. Митина [13], Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова [14] отмечают социокультурные и психологические изменения личности, вызванные усвоением ценностей, образцов поведения и мышления, характерные для данной социальной группы. Это усвоение происходит под влиянием так называемых агентов социализации, то есть лиц, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает жизнь человека, которые влияют на процесс социализации личности и направляют его.

В вузах ведущими агентами социализации будущих специалистов должны быть педагоги и субъекты образовательной социально-профессиональной среды.

Применительно к процессу формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов, учебная социально-профессиональная среда должна представлять собой совокупность социокультурных и гуманистических факторов учебно-профессионального учреждения (как элемента макросреды), непосредственного образовательного процесса (микросреды) и внутреннего мира обучающегося, тем самым создавая условия, с одной стороны, для освоения будущим специалистом общечеловеческих и профессиональных ценностей, а с другой стороны - для раскрытия и осознания им своего личностного и профессионального «Я».

Создавая учебную социально-профессиональную среду как «систему влияний и условий формирования личности», а также возможностей для развития, содержащихся в социальном и пространственнопредметном окружении, преподаватель может организовать процесс формирования социальнопрофессиональной установки студентов сельскохозяйственного профиля как спроектированную педагогическую систему, обеспечивающую личностную и социальную готовность студентов к будущей социальнопрофессиональной деятельности и творческому саморазвитию.

Учебная социально-профессиональная среда должна состоять из внутривузовского и внешневузовского компонентов и включать как организационные, так и материально-технические условия, виды аудиторной и внеаудиторной деятельности субъектов учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов для агропромышленного комплекса.

При создании учебной социально-профессиональной среды, способствующей формированию социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов, следует исходить из необходимости ее многостороннего развития.

Изучение передового педагогического опыта и специально проведенные исследования позволили спроектировать трехкомпонентную систему учебной социально-профессиональной среды Самарской государственной сельскохозяйственной академии [15], способствующую формированию как социальнопрофессиональной установки будущих специалистов сельского хозяйства, так и их профессионально важных качеств:

• -    аудиторный внутривузовский компонент;

• -    внеаудиторный внутривузовский компонент;

• -    внешневузовский компонент.

Аудиторный внутривузовский компонент Самарской государственной сельскохозяйственной академии включает совокупность подразделений и условий, обеспечивающих субъектам учебной среды разнообразные возможности по реализации учебно-профессиональной деятельности и, как следствие, по формированию социально-профессиональной установки на творческое саморазвитие социально-профессиональной компетентности (учебные, производственно-технологические, практические, правовые, организационноуправленческие, консультационные и т.д.). Данный компонент создает широкие возможности участия в учебно-поисковой, научно-исследовательской, учебно-производственной, практической, экспериментальной деятельности студентов и организационно-управленческой, консультационной, экспертной, проектной деятельности педагогов. Тем самым аудиторный внутривузовский компонент учебно-пространственной среды выступает мощным средством социализации и профессионализации будущих специалистов сельского хозяйства, опосредует создание реальных жизненных ситуаций, является средством моделирования решения различного рода задач и проблем.

В таблице 1 представлено содержание аудиторного внутривузовского компонента учебной социальнопрофессиональной среды по формированию социально-профессиональной установки студентов - будущих специалистов агропромышленного комплекса, а также функции и цели его составных частей.

Таблица 1

Аудиторный внутривузовский компонент учебной социально-профессиональной среды формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов

Объекты среды	Функции объектов	Педагогические цели и результаты влияния среды
1	2	3
Библиотека, хорошо оснащенная литературой по специальности, естественным и социальногуманитарным наукам	Предоставление возможности самостоятельного получения и обработки информации, связанной с содержанием и социальной значимостью будущей профессии	Грамотное использование информационных источников
Центр информационных технологий	Обеспечение свободного доступа в Интернет, поиск информации, средство общения, площадка для научных публикаций, творческих разработок, проектов и т.д.	Знание основ интернет-технологий, умение использовать интернет-ресурсы
Специализированные аудитории (предметные кабинеты)	Организация учебнопространственной среды взаимодействия субъектов профессионально-образовательного процесса	Обеспечение позитивного взаимодействия, сотрудничества, коммуникативности, организованности студентов
Специализированные лаборатории	Создание в рамках вуза условий, максимально приближенных к производственным	Привлечение студентов к разработке и реализации научно-исследовательских работ и проектов, организуемых совместно с производственными, научными, экономическими, социальными институтами
Филиалы кафедр академии (факультетов) на производстве	Развитие социального партнерства образовательных, научных, производственных, экономических, социальных организаций	Привлечение студентов к проведению научных исследований по актуальным направлениям развития профессионального образования, производства, экономики, управления, социальной сферы с ориентацией на потребности региона и внедрение результатов разработок в практику учреждений и организаций агропромышленного комплекса различных уровней
Учебный научнопроизводственный центр	Оказание экспертной и консультационной помощи в разработке научно-теоретического, методического, организационного, информационного, правового обеспечения проектной деятельности преподавателей и студентов	Организация выполнения и обеспечение базы для проведения практических, научно-исследовательских, проектировочных, экспериментальных, внедренческих работ преподавателей и студентов. Систематизация опыта проектной деятельности, осуществление коммерциализации (распространения с целью получения прибыли) результатов проектных разработок. Трудоустройство выпускников академии

Окончание табл. 1

1	2	3
Международный учебный центр «Агробизнес»	Развитие системы непрерывного многоуровневого профессионального образования	Подготовка управленческих кадров для агропромышленного комплекса. Расширение профессионального профиля будущих специалистов. Формирование профессиональной мобильности и конкурентоспособности выпускников. Трудоустройство выпускников академии
Совет по воспитательной работе	Гуманизация взаимоотношений всех субъектов учебной социально-профессиональной среды	Обеспечение социальнопрофессионального становления личности студентов, актуализация индивидуально-психологического потенциала, удовлетворение потребности в социальном и профессиональном самоопределении, развитие социально значимых и профессионально важных качеств личности будущего специалиста
Музей Самарской ГСХА	Отражение динамики развития сельскохозяйственной отрасли страны, региона, специальностей, связанных с агропромышленным комплексом, преподавателей и выпускников академии	Формирование гражданского и профессионального патриотизма, гордости за избранную профессию, положительной мотивации будущей трудовой деятельности, ответственности и т.д.
Газета Самарской ГСХА «Аудитория»	Объединение студентов и преподавателей вокруг решения проблем духовного развития, определения приоритетных ценностей, установок, поиска смысла жизни	Формирование и развитие профессионально-нравственного сознания и поведения, социальных и профессиональных установок, мотивов, отношений, ценностей, ориентаций, обеспечивающих саморазвитие и самоактуализацию, а также полноценное участие в социальной и профессиональной жизни

Потенциальные возможности каждого из перечисленных в таблице 1 объектов среды в формировании социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса достаточно велики. Реализация этих возможностей в значительной степени зависит от уровня организации деятельности руководителей, преподавателей и инициативы самих студентов.

Возможности эффективного формирования социально-профессиональной установки будущих аграриев еще более возрастают, если студенты находятся под воздействием объектов внеаудиторной внутриву-зовской среды.

В таблице 2 даны примеры таких объектов среды, число и разнообразие которых зависит от творческой инициативы как преподавателей, так и студентов.

На основе приобретаемого в перечисленных выше видах деятельности опыта у будущих специалистов агропромышленного комплекса формируются установка на овладение профессией, положительная мотивация к выполнению данной деятельности в социуме и профессионально важные качества личности.

Формированию и развитию этих качеств в значительной степени призван также содействовать внешневузовский компонент учебной социально-профессиональной среды, организация социального партнерства как системы договорных отношений учреждения профессионального образования с работодателями, службами занятости, профсоюзами, административными учреждениями, смежными образовательными учреждениями и т.д.

Самарская государственная сельскохозяйственная академия – это открытая система, позволяющая устанавливать продуктивные контакты и связи с элементами региональной инфраструктуры и выступающая ее органичной частью.

Таблица 2

Внеаудиторный внутривузовский компонент учебной социально-профессиональной среды формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов

Объекты среды	Функции объектов	Педагогические цели и результаты влияния среды
Студенческий совет	Самоуправление разнообразной профессиональной, социальной и творческой деятельностью студентов	Формирование активной жизненной позиции будущих специалистов агропромышленного комплекса
Студенческий профсоюзный комитет	Содействие процессу социализации будущих специалистов сельского хозяйства	Информационное, творческое, досуговое, семейное просвещение студентов. Организация спортивно-оздоровительных и культурно-досуговых мероприятий. Социальная защита студентов
Совет студенческих общежитий	Содействие процессу адаптации студентов к условиям вузовской среды	Организация быта и социальная защита студентов
Отдел международных связей	Развитие системы непрерывного многоуровневого профессионального образования	Сотрудничество с зарубежными вузами, фирмами, предприятиями. Организация конференций, стажировок, практик. Трудоустройство выпускников
Центр языковой подготовки	Содействие процессу формирования профессиональной мобильности и конкурентоспособности выпускников сельскохозяйственных вузов	Формирование навыков межкультурной коммуникации. Всестороннее развитие личности будущего специалиста
Студенческие научные общества, клубы по профессиональным интересам	Создание условий для организации и осуществления разнообразных видов социальнопрофессиональной и творческой деятельности студентов	Воспитание интереса и любви, патриотизма к будущей профессии. Формирование творческой личности будущего специалиста
Факультет повышения квалификации и дополнительного образования	Организация процесса освоения новых направлений социальнопрофессиональной деятельности	Расширение спектра программ профессиональной подготовки. Совершенствование профессионально важных качеств будущих специалистов сельского хозяйства. Подготовка к выполнению новых трудовых функций (рабочие профессии, дополнительные квалификации)
Центр содействия занятости студентов и трудоустройства выпускников	Оказание содействия процессу трудоустройства выпускников	Информирование о вакансиях в организациях, фирмах, компаниях. Организация временной занятости студентов во внеурочное время и на период каникул. Проведение комплексного консультирования студентов и выпускников академии в период поиска работы. Трудоустройство выпускников. Проведение мониторинга рынка труда молодых специалистов в целях дальнейшего совершенствования дополнительных образовательных программ

Организация учебной социально-профессиональной среды Самарской ГСХА позволяет вести целенаправленную подготовку специалистов для сельского хозяйства в соответствии с потребностями региона, более эффективно осуществлять распределение и трудоустройство выпускников, заключать с работодателями целевые договоры, делать для них проектные изыскания, реализовывать совместные фундаментальные и прикладные научные исследования.

На рисунке представлены связи Самарской ГСХА с окружающими ее учреждениями и влияющими на студентов факторами.

Внешневузовский компонент социально-профессиональной среды формирования социальнопрофессиональной установки студентов - будущих специалистов агропромышленного комплекса

Опыт использования окружающей социально-профессиональной среды на основе взаимодействия образовательных учреждений с субъектами и институтами социума и рынка труда, региональными органами власти, общественными организациями, нацеленный на максимальное согласование и реализацию всех участников этого процесса, показывает значительные, далеко еще не использованные возможности формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов на творческое саморазвитие социально-профессиональной компетентности и повышение качества подготовки специалистов для агропромышленного комплекса.

Организация внешневузовского компонента учебной социально-профессиональной среды по формированию социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственного профиля позволяет:

• -    обеспечивать постоянные взаимосвязи науки, образования, производства и на основе этого осуществлять постоянное обновление содержания учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения;

• -    обеспечивать высокое качество подготовки студентов сельскохозяйственных вузов к будущей социально-профессиональной деятельности, которое органично сочетает фундаментальную и профессиональную подготовку с научным и производственным опытом выпускника, расширяет его профессиональный профиль, повышает социальную и профессиональную мобильность, формирует социальнопрофессиональное сознание;

• -    совершенствовать разработку учебно-методической базы и научно-практического сопровождения подготовки специалистов для агропромышленного комплекса;

• -    развивать систему непрерывного многоуровневого сельскохозяйственного образования;

• -    своевременно и в полном объеме удовлетворять образовательные, научные, производственные и социокультурные потребности региона;

• -    реализовывать подготовку специалистов для сельскохозяйственной отрасли на основе сотрудничества и партнерства;

• -    принимать активное участие в разработке и реализации проектов отраслевого и регионального развития.

Внешневузовский компонент учебной социально-профессиональной среды обеспечивает условия вхождения будущего специалиста агропромышленного комплекса в сельский социум и успешной адаптации к нему: понимание социальной значимости избранной профессии, обретение своего места в социокультурной и профессиональной среде, практическое применение полученных знаний и умений в процессе непрерывной производственной практики и тем самым обретение личностного смысла выполняемой социальнопрофессиональной деятельности.

Таким образом, выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственного профиля, заключающиеся в разработке модели и содержания формирования социально-профессиональной установки, в создании социально-профессиональной среды учебного заведения через координацию деятельности преподавателей и студентов, в использовании методов, средств и форм, адекватных формированию социальнопрофессиональной установки студентов на социализацию через выбранную профессию.