Организационно-педагогические условия профилактики и коррекции агрессивности детей 6-7 лет

Современная социально-экономическая ситуация в российском обществе является источником роста различных отклонений в личностном развитии и поведении детей, что отражается на физическом и психическом здоровье детей, выливается в проявления цинизма, жестокости и агрессивности. Агрессивность снижает продуктивный потенциал личности и возможности полноценной коммуникации, деформируя развитие человека [1].

Агрессивное поведение детей в среде образовательного учреждения является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов, психологов и родителей, но и для общества в целом. Изменение социальной ситуации развития – поступление ребенка в школу ведет к значительному увеличению у детей невротической симптоматики и является одной из причин повышенной невротизации младших школьников [2].

Особую актуальность имеет изучение агрессивности в период 6–7 лет, который характеризуется трудностями в адаптации, связанными с переходом из дошкольного образовательного учреждения в начальную школу, подготовкой к кризису семи лет и его преодолению. В этот период агрессивность находится в стадии своего формирования, поэтому имеется возможность для ее своевременной профилактики и коррекции [3].

Исследование возможности профилактики и коррекции агрессивности детей 6–7 лет выполнено в контексте реализации идей гуманистической педагогики, в основе которой лежит педагогическая поддержка некоторых проявлений позитивной агрессии и профилактика негативных проявлений агрессии, создание на их основе рекреационной образовательной среды [4; 5; 6].

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и апробации организационно-педагогических условий деятельности субъектов процесса профилактики и коррекции агрессивности у детей.

Анализ психолого-педагогической литературы и существующей практики позволил определить типологию и содержание агрессивности в условиях среды образовательного учреждения:

деструктивная , результатом которой является физический и психологический дискомфорт, дезадаптация, нарушения коммуникаций, деформации личностного развития, снижающие продуктивный потенциал личности, темпы и качество в образовательной деятельности; конструктивная , порождающая активность, стимулирующая к познанию, целеустремленности, лидерству, творчеству, способствующая более быстрой адаптации в образовательной среде.

В результате анализа были выявлены следующие специфические закономерности процесса профилактики и коррекции агрессивного поведения дошкольников и младших школьников: 1) обусловленность процесса профилактики и коррекции степенью включенности в него детей; 2) взаимосвязь результативности и характера профилактических мероприятий; 3) зависимость эффективности профилактики и коррекции от вариативности ее содержания, обусловленной гендерной, возрастной и индивидуально-психологической спецификой детей и уровнем подготовленности специалистов.

Данные закономерности позволили обосновать принципы профилактики и коррекции агрессивного поведения детей 6–7 лет. Они дифференцируются на общие и специфические. Специфические принципы: объективность поведенческой оценки, системность, сотрудничество субъектов этой деятельности, персонификация профилактической работы, интеграция действий различных институтов воспитания в процессе профилактики и коррекции детской агрессивности, опосредованные воздействия профилактических и коррекционных мероприятий, вариативность содержания профилактического и коррекционного процесса. Автором раскрыты особенности принципов профилактики и коррекции агрессивности дошкольников и младших школьников в виде требований, правил, норм, которые должны предъявляться к содержанию, формам, методам профилактической и коррекционной работы.

В ходе пилотажного исследовании установлено, что профилактика и коррекция детской агрессивности эффективна в условиях формирования коллективного педагогического субъекта, в качестве которого выступает объединение воспитателя, учителя, социального педагога, педагога-психолога и родителей, способных реализовывать усилия в совместной деятельности по решению задачи профилактики и коррекции детской агрессивности. Эта деятельность должна быть направлена на: а) оптимизацию, гармонизацию отношений ребенка с окружающими - сверстниками и взрослыми; б) развитие личности самого ребенка [7].

В процессе работы было определено, что важным условием является обеспечение для ребенка возможности удовлетворения значимых для него потребностей. Помощь должна быть направлена не на преодоление агрессивных проявлений, а на формирование и закрепление новых позитивных форм поведения.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 2002-2014 гг. и включала в себя организацию констатирующего и формирующего экспериментов. Базой исследования выступили дошкольное образовательное учреждение МБДОУ № 37, средняя школа МБСОШ № 7 г. Армавира, детская экспериментальная площадка-студия «Буратино» при Армавирской государственной педагогической академии. В ходе этой работы была создана система профилактики и коррекции агрессивного поведения дошкольников и младших школьников, представляющая собой целостную интеграцию ее элементов в виде принципов, условий, содержания, форм, методов, диагностических процедур, мероприятий педагогического управления и коррекции, обеспечивающих достижение цели, и процессуальная модель ее реализации, включающая совокупность взаимосвязанных характеристик, объединенных в диагностический, мотивационный, содержательный, коррекционный и оценочно-рефлексивный блоки. Внедрение этой системы позволило получить эмпирический материал, подтверждающий тенденцию к снижению уровня агрессивности и дезадаптации детей, положительную динамику в формировании их психологического здоровья, удовлетворенности детей, учителей и родителей педагогическим процессом.

Разработанная программа коррекционных мероприятий для детей включает в себя такие методы, как символдрама, игровая психокоррекция, проективные техники, психокоррекционые истории Д. Бретта, сказкотерапия и комплексные занятия психогимнастикой. Содержание программы реализовывалось посредством соответствующих мероприятий: обучающие методики, беседы, социально-психологические тренинги, развивающие игры, практические занятия. Эти мероприятия носили в зависимости от качества или степени выраженности детской агрессивности либо профилактический, коррекционный, терапевтический, либо поддерживающий характер.

Проведенный в работе анализ существующих направлений воспитания и развития личности агрессивного ребенка показал необходимость дальнейшей реализации идеи гуманного отношения к таким детям, комплексного решения их проблем с привлечением широкого круга специалистов - педагогов, психологов, медицинских и социальных работников, юристов, а также интеграции усилий заинтересованных организаций и ведомств.

В ходе исследования выявлены основные факторы, детерминирующие агрессию: социальные (фрустрация, вербальное и физическое нападение, подстрекательство), внешние (жара, шум, теснота, загрязненный воздух), индивидуальные (личность, установки, тендер), психологические и др. Произведенный анализ степени влияния факторов на процесс профилактики и коррекции агрессивного поведения детей позволил сформулировать организационно-педагогические условия деятельности субъектов процесса профилактики и коррекции агрессивности у детей.

В исследовании экспериментально подтвержден комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих продуктивность совместной деятельности субъектов образовательного процесса в профилактике и коррекции развития личности агрессивного ребенка. К ним относятся:

• –    социальные, исходящие из необходимости создания благоприятной социальной среды для социально-педагогической поддержки развивающейся личности ребенка, доброжелательного микроклимата в социуме, образовательных учреждениях, семье;

• –    психологические, включающие мероприятия по оказанию психологической помощи агрессивным детям;

• –    проектировочные, предполагающие разработку и внедрение в образовательный процесс системы профилактики и коррекции, процессуальной модели, построенных с учетом возрастных, индивидуальных, познавательных особенностей личности и специфики социального окружения;

• –    организационно-методические, раскрывающие методическое обеспечение системы профилактики и коррекции (реализация форм, методов, средств, конструирование содержания программ), организации профилактической и коррекционной деятельности, которые способствуют раскрытию потенциальных возможностей личности ребенка;

• –    кадровые, обусловленные наличием системы подготовки и повышения квалификации педагогов и психологов, способных успешно работать с агрессивными детьми.

Выполненный в работе анализ результатов проведенного эксперимента показал необходимость дальнейшей реализации идеи гуманного отношения к агрессивным детям, комплексного решения их проблем с привлечением широкого круга специалистов – педагогов, психологов, медицинских и социальных работников, юристов, а также подтвердил исключительную важность интеграции усилий заинтересованных организаций и ведомств при широком использовании средств массовой информации.

Ссылки:

• 1.    Демко Е.В., Петьков В.А. Педагогическая профилактика и коррекция агрессивности детей 6–7 лет // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2013. № 2 (117). С. 27–33.

• 2.    Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. М., 2002. 512 с.

• 3.   Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Л.М. Шипицына, А.А. Хилько и др. СПб., 2003. 240 с.

• 4.   Баранникова Е.А., Петьков В.А. Педагогическая поддержка развития личности дошкольников // Культурная жизнь

  Юга России. 2008. № 2. С. 58–60.

• 5.    Андрющенко С.И., Петьков В.А. Организация инновационной среды образовательного учреждения // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2012. № 1. С. 145.

• 6.    Петьков В.А., Кобцева О.Н. Проектирование здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения // Культура физическая и здоровье. 2009. № 6. С. 67–70.

• 7.    Родионова О.Н., Петьков В.А. Подготовка будущих педагогов дошкольного образования к развитию элементов алгоритмической культуры у детей 5–6 лет // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2013. № 2 (117). С. 54–61.