Организационно-педагогические условия развития профессиональных компетенций преподавателя вуза

и навыками в соответствии с целями образования.

Развитие профессиональных компетенций преподавателей вуза рассматривается нами как процесс повышения уровня знаний, навыков, освоения необходимого опыта, основанный на реализации организационно-педагогических условий, позволяющих удовлетворить их профессиональные потребности.

Формами осуществления процесса развития профессиональных компетенций современного преподавателей вуза для реализации электронного обучения являются: профессиональная переподготовка, стажировка, самообразование и курсы повышения квалификации.

Рассматривая тему развития профессиональных компетенций, будем опираться на выделенные нами функции преподавателей вуза с учетом особенностей электронного обучения.

• 1.    Дидактическая. Предполагает умение целесообразно и разумно использовать в электронном обучении формы, технологии, методы и средства обучения для достижения поставленных педагогических целей, умение активизировать учебно-познавательную деятельность студентов.

• 2.    Управленческая. Направлена на эффективную организацию образовательного процесса. Предполагает умение планировать педагогическую деятельность, подбирать учебный материал (в том числе представленный в электронном виде), использовать средства управления удаленным учебным процессом, создавать методические рекомендации, указания.

• 3.    Рефлексивная (саморазвития). Предполагает потребность в познавательной деятельности, которая включает умение работать с литературой, накапливать необходимые знания, изучать опыт коллег,

• 4.    Организационно-методическая. Связана с владением приемами, средствами и методами разработки учебно-методических материалов и комплексов, в том числе электронных, а также с умением практического их применения в учебном процессе вуза.

• 5.    Контрольно-диагностическая. Базируется на разработке и применении различных конкретных приемов и методов объективного оценивания, контроля и управления качеством учебного процесса с использованием электронного обучения. Предполагает умение разрабатывать методики педагогического мониторинга и проводить его, обрабатывать и анализировать результаты мониторинга.

• 6.    Коммуникативная. Преподаватель обязан владеть навыками педагогического общения, культурой письменной речи, нормами электронной коммуникации, литературного языка, специальными средствами и приемами осуществления коммуникации в цифровой среде, современными средствами коммуникации.

• 7.    Информационно-технологическая. Связана с функциями применения в педагогической деятельности ИКТ-технологий, технологий электронного обучения, интернета, норм защиты информации и авторских прав, использования электронных сред.

повышать квалификацию для реализации электронного обучения, овладения ИКТ-технологиями, технологиями электронного обучения, проводить самооценку своей деятельности, выявлять проблемы, планировать и проводить мероприятия по введению совершенствований и др.

Следует отметить, что развитие профессиональных компетенций преподавателей вуза для реализации электронного обучения возможно только при реализации ряда организационно-педагогических условий. Под организационно-педагогическими условиями мы понимаем совокупность возмож- ностей образовательной среды, которая обеспечит целенаправленное создание определенных обстоятельств для успешного функционирования и развития данного процесса и для достижения поставленных целей [3]. Выделим основные организационно-педагогические условиям развития профессиональных компетенций преподавателей вуза для реализации электронного обучения.

• 1.    Осуществление внутрикорпоративного повышения квалификации преподавателей вуза для реализации электронного обучения основывается на вариативном дидактическом обеспечении и формировании индивидуальных траекторий обучения. Дидактическое обеспечение чаще всего базируется на использовании средств информатизации и представлено компонентами: программа повышения квалификации; электронный курс обучения, сопровождающий реализацию данной программы; электронная информационно-образовательная среда обучения для организации учебного процесса в комбинированной или дистанционной форме на основе электронного курса.

• 2.    Внедрение преподавателями вуза разработанных ими учебных курсов при использовании средств электронного обучения. Такой электронный курс может содержать следующие электронные образовательные ресурсы и электронные учебно-методические материалы:

• •    теоретические материалы для различных категорий обучающихся, обеспечивающие реализацию индивидуальных образовательных траекторий: лекционный материал в полном объеме в виде презентаций и структурно-логических схем, дополнительные видео- и аудиоматериалы по темам модулей;

• •    методические материалы для изучения электронного курса, рекомендации по работе с учебно-методическими материалами, для выполнения практических зада-

• ний и итогового индивидуального проекта;

• •    контрольно-измерительные материалы для проведения промежуточного, итогового контроля и самоконтроля, для диагностики начального уровня подготовки обучающихся и проведения педагогического мониторинга, представленные в виде анкет.

• 3. Проведение педагогического мониторинга, позволяющего не только выстраивать индивидуальные траектории обучения на основе вариативного дидактического обеспечения, но и оценивать уровень развития профессиональных компетенций преподавателей вуза для реализации электронного обучения.

В педагогике под мониторингом понимаются отслеживание (наблюдения) результатов педагогического процесса, сбор, обработка, хранение и интерпретация данных о процессе и деятельности его участников. Целью педагогического мониторинга является предоставление достоверной информации о педагогическом процессе для выявления соответствий желаемым результатам или конечным дидактическим целям. В случае выявления несоответствий по результатам мониторинга принимаются управленческие решения, направленные на разработку корректирующих и предупреждающих действий и прогнозирование дальнейшего совершенствования педагогического процесса.

Информация, полученная в ходе педагогического мониторинга, имеет следующие функции:

• 1.    Диагностико-прогностическая функция, позволяющая субъектам образовательного процесса определить направленность, характер и качество своей деятельности и на этой основе принять конструктивные меры для более эффективного достижения поставленных текущих и перспективных целей.

• 2.    Мотивационно-побудительная функция, оказывающая непосредственное влияние на формирова-

• ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

• 3.    Коммуникативно-педагогическая функция, обеспечивающая условия для педагогического общения в вузе и тем самым повышающая эффективность воспитательной работы.

• 4.    Интегративная функция обеспечивает организационное влияние информации на субъектов образовательного процесса в вузе и структурные подразделения образовательного учреждения, создавая условия для органичного объединения их деятельности.

• 5.    Социально-нормативная функция педагогической информации обеспечивает социально ориентированный и нормативно обусловленный характер воспитательной деятельности.

ние мотивации субъектов образовательного процесса.

Этапами педагогического мониторинга и соответствующими показателями критериально-оценочного аппарата на каждом из этапов могут быть следующие.

Этап 1. Подготовительный (до начала обучения). На данном этапе интересным является выявление уровня понимания преподавателями вуза особенностей использования электронного обучения. Данный показатель является составляющим мотивационного критерия развития профессиональных компетенций преподавателей вуза. В качестве рефлексивного критерия можно предложить определение ожиданий от курса повышения квалификации и начального уровня развития профессиональных компетенций для реализации электронного обучения.

Этап 2. Обучение. Показателями данного этапа являются промежуточные результаты развития профессиональных компетенций для реализации электронного обучения. Мотивационный критерий на данном этапе может складываться из показателя уровня вовлеченности преподавателей вуза в процесс развития их профессиональных компетенций и уровня заинтересованности обучающихся.

Этап 3. Заключительный этап. Показателями развития профессиональных компетенций для реализации электронного обучения будем считать: результаты развития профессиональных компетенций, самооценка преподавателем вуза и оценка студентами, экспертами уровня их развития, удовлетворенность обучением по программе повышения квалификации, понимание особенностей использования электронного обучения.

В процессе обработки полученных в ходе педагогического мониторинга результатов возможно применение методов прикладного статистического анализа: расчет математического ожидания и среднеквадратического отклонения по каждому значению применяемых показателей.

Анализируя педагогическую литературу, мы выявили что современный преподаватель вуза, не имеющий базового педагогического образования, не владеет на достаточном уровне педагогическим мастерством, знаниями в вопросах педагогики, психологии, методики и дидактики, что рождает у преподавателей психологические барьеры на пути внедрения педагогических инноваций [4; 5].

Изучая потребность преподавателей вуза в знаниях по педагогике и психологии высшей школы, ряд ученых заявляют, что специалистам без базового педагогического образования сложно оценивать свою профессиональную деятельность и осознать необходимость совершенствоваться в соответствии с современными требованиями. Большинство преподавателей понимают необходимость постоянного обновления представлений о методах, средствах и организационных формах обучения в вузе, внедрения в педагогический процесс современных образовательных технологий и испытывают потребность в соответствующих знаниях [2].

Для анализа собственной педагогической деятельности и даль- нейшего решения перечисленных выше затруднений преподавателям вуза предлагается использовать теорию педагогического мониторинга. В качестве примера использования элементов педагогического мониторинга представим результаты исследования оценки преподавателем своего занятия и качества учебного процесса студентом.

В исследовании, проведенном нами в ходе 2021–2022 учебного года на базе Новосибирского государственного технического университета (далее – НГТУ), приняли участие преподаватели вуза, которые применяют электронное обучение в учебном процессе (20 человек) и студенты 1 и 2 курсов, у которых данные преподаватели поводили занятия (по 50 человек для каждого из преподавателей). Эксперимент охватывал студентов механико-технологического факультета НГТУ по направлениям подготовки: «Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств» и «Меха-троника и робототехника».

Преподавателям и студентам предлагалась анкета, состоявшая из утверждений, для которых необходимо было отметить степень выраженности показателя, пользуясь шкалой: 0 (полное несогласие с утверждением) – 6 (полное согласие с утверждением). В ходе исследования нас интересовало, как студенты и преподаватели оценивают одно и то же занятие по следующим аспектам (показателям): степень мотивации студентов, их познавательная активность, отношение к ним преподавателя, отношение студентов к преподавателю.

Для преподавателя (студента) анкета содержала следующие утверждения.

• 1.    Моим студентам (мне) практически всегда ясно, с какой целью проводится занятие.

• 2.    На моих занятиях студенты (я всегда) в хорошем настроении, довольны, жизнерадостны (доволен, жизнерадостен).

• 3.    Студенты изучают мою дисциплину с большим интересом. (На занятиях я узнаю много нового для себя, изучаю дисциплину с большим интересом.)

• 4.    На моих занятиях студенты активно работают. (На занятиях я активен, всегда хочу работать.)

• 5.    Студенты видят, что я отношусь к ним с доверием и уважением. (Мне кажется, что преподаватель относится ко мне с доверием и уважением.)

• 6.    Студенты всегда задают вопросы, если им что-то непонятно по материалу занятия. (Я всегда задаю вопросы преподавателю, если мне что-то непонятно.)

• 7.    На моих занятиях студенты не отвлекаются, не занимаются посторонними делами. (Я никогда не отвлекаюсь на занятиях, не занимаюсь посторонними делами.)

• 8.    Я думаю, что мои студенты хотят и дальше продолжать работать со мной. (Я бы хотел и дальше продолжать работать с данным преподавателем.)

После проведения исследования и обработки результатов для преподавателей было представлено усредненное значение оценки мнения студентов по каждому из вопросов анкеты (m–среднее значение). По итогам анализа данных анкетирования преподавателей и их студентов была выявлена общая тенденция по всем вопросам.

Самооценка преподавателем своего занятия и его оценка студента- ми отличались. Дадим пояснения по каждому из вопросов.

• 1.    В большинстве случаев опрашиваемые преподаватели лучше понимали и осознавали цели занятия, чем студенты, принимающие участие в исследовании.

• 2.    Не всегда преподаватель мог правильно определить настроение и самочувствие студентов, зачастую не замечая их подавленности или принимая отвлеченность студентов за плохое самочувствие.

• 3.    Часть преподавателей не уделяет внимания вопросу об интересе к изучению их дисциплин студентами, не озабочены вопросами мотивации студентов.

• 4.    Вовлеченность студентов в учебный процесс на занятии обычно явно видна, желание или нежелание выражены определенно. В этом случае преподавателю непросто выяснить причины неак-тивности и нежелания студентов работать в ходе занятия.

• 5.    Поведение ряда преподавателей на занятии зачастую приводит студентов в замешательство и не дает понимания о степени доверия и выражении уважения со стороны преподавателя.

• 6.    От ответов на перечисленные выше пункты анкеты в большой мере зависит будут ли студенты задавать вопросы, если им что-то непонятно по материалу занятия. И в этом случае важно понимать, с чем связано их желание (нежелание) задавать вопросы – с невовлеченностью в учебный процесс

• 7.    Последнее время все сложнее мотивировать студентов на работу в рамках занятия, увлечь, сделать так, чтобы они не отвлекались, особенно на лекции. Но часть преподавателей не обращают на это должного внимания, полностью перенося ответственность за вовлеченность в учебный процесс и активность на обучающихся.

или с проблемами общения с преподавателем.

Проведенное исследование помогло преподавателям выявить затруднения в оценке своей профессиональной деятельности, в организации и реализации учебного процесса. Мнение студентов помогает преподавателю реально оценить свою деятельность, что является материалом для дальнейшего ее исследования и определения наиболее эффективных путей профессионального самосовершенствования.

Нами был сделан вывод о том, что применение педагогического мониторинга несомненно должен быть обязательным элементом в системе обеспечения качества учебного процесса. Вместе с этим, поскольку педагогический мониторинг является организационно-педагогическим условием развития профессиональных компетенций преподавателей вуза, необходимо включать его и в программу профессионального развития преподавателей, повышая тем самым педагогическую культуру и формируя конструктивно-деятельностной позицию педагога.