Организационно-технологические основы системы педагогического сопровождения процесса творческого саморазвития студентов в вузе

Каждый человек сам избирает свой путь в жизни и выстраивает свои отношения с окружающими. Однако спонтанное саморазвитие на определенных возрастных этапах не приводит к значимым результатам. Кроме того процесс саморазвития личности сопряжен с определенными трудностями, так называемыми барьерами саморазвития, преодоление которых требует тактичной помощи педагогов и пси- хологов. Все это на первый план выводит проблему психологопедагогической поддержки саморазвития личности.

Теоретической основой системы педагогического сопровождения процесса выстраивания личностью самой себя выступает положение о «сопутствии» (М.Р. Би-тянова) как осознанной педагогом необходимости следовать рядом с обучающимся в процессе его личностного саморазви- тия, обеспечивая гарантию безопасного разрешения трудных жизненных ситуаций. Это обуславливает двойную соотнесенность педагогической поддержки обучающихся. Она функционирует в двух проявлениях: как деятельность педагога, направленная на оказание студенту помощи в его творческом саморазвитии, и как совместная деятельность педагога и обучающегося, рассматриваемая нами как организованная система действий участников образовательного процесса на основе предметно заданных функционально-ролевых операций. Если первая составляющая основана на необходимости разрешения организационных противоречий в образовательной среде вуза, то вторая – призвана создавать условия для преодоления барьеров саморазвития обучающимися.

Нами определены три ключевых условия эффективного и результативного педагогического сопровождения процесса творческого саморазвития студентов вуза.

Первое условие – это активизация учебно-проектной деятельности обучающихся в бригадном взаимодействии при решении познавательно-творческих учебных-задач. Его необходимость обусловлена тем, что в учебной деятельности формируется познавательная активность обучающегося, которая является важнейшим фактором творческого саморазвития личности студента . Проявляясь в процессе учебной деятельности, познавательная активность сама влияет на качество этой деятельности. Взаимозависимость интенсивности учебной деятельности и познавательной активности студентов прямо пропорциональна.

Содержание учебной деятельности студентов обусловлено требованиями федеральных государственных образовательных стандартов к профессиональной подготовке подрастающего поколения. Современному обществу требуются профессионалы, которые обладают ключевыми общекультурными и профессиональными компетенциями, принципиально определяющими направленность и содержание дальнейшей полноценной жизни в социуме выпускников вузов. Средством развития компонентов профессиональной и общекультурной компетентностей является деятельность педагога по созданию специальных условий, позволяющих студентам овладеть умением решать познавательно-творческие учебные задачи, то есть педагогическое сопровождение этого процесса. Под познавательнотворческими учебными задачами мы понимаем учебные задачи творческого характера, которые решаются в процессе учебной, в том числе проектной деятельности.

Учебное проектирование является одной из форм активного обучения и активизирует учебнопознавательную деятельность студентов. При групповом решении познавательно-творческих учебных задач активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся реализуется более интенсивно. Поэтому в условиях применения технологии бригадного взаимодействия учебное проектирование становится формой интерактивного обучения.

Организация учебного взаимодействия в бригаде выстраивается на трех типах зависимости участников совместного обучения. К ним относятся: единая цель, которую члены бригады могут достичь только в совместных усилиях, информация для совместной деятельности и форма поощрения. При этом работа бригады оценивается по следующим показателям: результативности, эффективности, усилиям, вложенным в выполнение задания, и коммуникабельности. Ре- ализация технологии бригадного взаимодействия должна базироваться на следующих принципах: оптимальности состава, участии в совместной деятельности, рациональном перераспределении ответственности за результат, кооперативной стратегии, сторонней поддержке [2].

В процессе совместной работы в бригаде студенты становятся не только активно действующими, но и взаимодействующими участниками процесса обучения. При этом осуществляется определенная «стыковка» основных потребностей обучающегося – это потребность в самореализации путем включения в деятельность и потребность в других людях, реализуемая в общении. Таким образом, совместная учебно-проектная деятельность обучающихся выполняет исследовательскую, познавательную, коммуникативную функции и активизируется в бригадном взаимодействии при групповом решении познавательно-творческих учебных задач.

Вторым условием организации эффективного и результативного педагогического сопровождения процесса творческого саморазвития студентов вуза является необходимость учета индивидуально-личностных психологических особенностей обучающихся. Анализ психологопедагогической литературы по данному вопросу позволил выявить особенности учебных стилей студентов вуза применительно к учебной проектной деятельности. В то же время в бригадном взаимодействии при решении познавательно-творческих задач необходимо принимать во внимание не только психологические типы обучающихся, но и индивидуально-личностные характеристики членов бригады, которые находят свое выражение в распределении ролей между студентами при выполнении совместной работы. В этом во- просе считаем необходимым обратиться к опыту Р. Белбина и Е.К. Завьяловой и применить разработанные ими психометрические тесты для оценки возможного вклада каждого участника в совместную учебно-проектную работу [1].

Третье условие устанавливает организацию совместной учебно-познавательной деятельности обучающихся на основе последовательно-параллельной ступенчатой триады педагогических действий: воздействия, взаимодействия и содействия. При организации педагогического сопровождения процесса творческого саморазвития личности обучающегося преподаватель и студенты вступают в непосредственное взаимодействие как друг с другом, так и с предметом совместной деятельности, то есть обсуждают совместные задачи, планы действий, разделение функций, координируют средства реализации поставленных целей, оценивают полученные результаты. Но при постоянном участии педагога в бригадном взаимодействии студентов членам бригады сложно стать субъектами своей деятельности и проявить бригадную самостоятельность. Поэтому педагогическое сопровождение бригадного взаимодействия предполагает децентрализацию ответственности, связанной с принятием решений, касающихся организации учебно-познавательной деятельности и построения последовательно-параллельной помощи студентам, которая базируется на положении, высказанном рядом исследователей (Е.А. Александрова, Г.Е. Котько-ва, С.С. Куклина) о необходимости постепенного уменьшения прямого руководства совместной учебно-познавательной деятельностью обучающихся со стороны обучающего. Это положе- ние еще раз подтверждает правомерность наших выводов о процессе педагогической помощи творческому саморазвитию обучающегося, который мы рассматриваем как триаду «действий»: воздействие (руководство), взаимодействие (сотрудничество) и содействие (сопровождение). Эта триада действий педагогической помощи работает комплексно в конкретных условиях как последовательнопараллельное ступенчатое педагогическое сопровождение процесса творческого саморазвития студентов вуза.

Таким образом, понятие « педагогическое сопровождение » мы рассматриваем как деятельность педагога по созданию внешних условий для появления у обучающегося внутренних психологических условий, которые приведут личность студента к активному целенаправленному творческому саморазвитию. Педагогическое сопровождение выступает в триединстве действий: воздействии, взаимодействии и содействии. Педагог, опираясь на возможности личности обучающегося и понимание механизмов, которые влияют на формирование ее творческой активности, находит адекватные способы для ее поддержания в режиме творческого саморазвития.

На основании изложенного мы выделяем следующие уровни педагогического сопровождения процесса творческого саморазвития студентов вуза:

– воз действие или руководство педагога совместной учебнопознавательной деятельностью студентов;

– взаимо действие или сотрудничество преподавателя и студентов в организации совместной учебно-познавательной деятельности и частичная коллективная самостоятельность бригады;

– со действие или педагогическое сопровождение полной коллективной самостоятельности обучающихся.

В соответствии с определенными условиями мы разработали целостную дидактическую систему педагогического сопровождения процесса творческого саморазвития студентов вуза на основе технологии бригадного взаимодействия в учебнопознавательной проектной деятельности, которая включает три этапа: этап подготовительный, этап реализации и итоговый этап . В рамках педагогического эксперимента в Нижегородском государственном архитектурностроительном университете проводится апробация и внедрение выявленных организационнотехнологических основ эффективного педагогического сопровождения процесса творческого саморазвития студентов вуза. Полученные результаты позволят выстроить дальнейшую работу по созданию в высшей школе условий для подготовки выпускников, обладающих собственным оригинальным стилем деятельности, стремящихся к профессиональной самореализации и творческому саморазвитию.