Организационные условия формирования ответственности сотрудников ОВД к служебной деятельности



ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

СОТРУДНИКОВ ОВД

К СЛУЖЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Канд. пед. наук Л. В. Сомов, ст. психолог Отряд милиции особого назначения при ГУВД Волгоградской области

Формирование ответственности неотделимо от процессов становления личности, развития индивидуальности, восхождения к духовности, эффективность которых возрастает в специально создаваемых условиях и предполагает протекание в деятельности. Это. в свою очередь, требует создания условий, необходимых для формирования ответственного поведения, т. е конструирование такого образовательного пространства, в котором полноценно проявлялась бы способность сотрудников ответственно, самостоятельно принимать решения и действовать. Какая совокупность условий для этого должна быть создана? Как они должны отразиться в педагогическом процессе и организационной структуре? В чем специфика педагогического процесса, направленного на формирование ответст венности сотрудников ОВД к несению службы в экстремальных условиях?

П. Н. Кукла выделяет следующие условия формирования позитивных ценностных ориентаций, установок и качеств у курсантов:

• -    личная заинтересованность в формировании и развитии позитивных ценностных ориентаций и установок, а также интерес к системе самовоспитания;

• -    обеспечение высокого уровня самосознания обучаемых на основе формирования адекватной самооценки;

• -    сплоченность коллектива подразделения. Руководители коллективов, определенным образом управляя психологическим климатом, коллективным настроением, должны добиться того, чтобы в дальнейшем самовоспитание могло стать традицией, правилом у подчиненных;

• - определение средств самовоспитания до начала деятельности;

  -обязательноеуправление педагогической системой целенаправленного формирования позитивных ценностных ориентаций и установок со стороны руководства подразделений (2).

• В. М. Коронин выделяет следующие условия интенсификации профессионального становления курсантов в процессе полевой учебной деятельности:

• - широкое использование коллективных форм обучения, предполагающих взаимопомощь и взаимообученис в процессе выполнения учебно-боевой задачи и достижение конечного результата только совместными усилиями воинского коллектива (парная. групповая учебная деятельность, ролевые игры);

контекстно-эвристический подход к формированию содержания тактико-специальных занятий и учений, учиты вающий последние достижения в области военного дела и обеспечивающий военно-прикладную направленность полевой учебной деятельности;

• -формирование у преподавательскою состава в процессе подготовки к полевой деятельности навыков организации управления коллективной учебной деятельностью курсантов;

• - интенсивное применение в процессе полевой учебной деятельности активных методов обучения;

  -совершенствованиеу преподавателей в подготовительный период, предшествующий полевой деятельности, навыков педагогического общения, мобилизующих творческое мышление;

  - использование в ходе тактико-специальных занятий и учений новых образцов вооружения и военной техники, применяемых в войсках, а также оперативной и тактической обстановки. максимально приближенной к реальной (i).

В. Н. Соколенко, рассматривая процесс формирования волевых качеств, в качестве эффект ивных условий выделяет:

-учет динамики протекания данного процесса, выделение в ней взаимоперсходяших этапов, отличающихся ярко выраженной спецификой;

• -    ориентация на научно обоснованные подходы в организации данного процесса;

отбор принципов деятельности как совокупности основных илей, лежащих в основе взаимодействия обучаемых с командным и преподавательским составом;

• -    выстраивание деятельности как института формирования личности, что предполагает наличие следующей системы работы: оказание педагогической поддержки в процессе формирования волевых качеств личности, создание социокультурной среды как социального и образовательного пространства (4).

С Ф. Сердюк выстраивает условия в виде чсгырсхуров-невой системы, которая включает, эффективное функционирование процесса управления, нормальные взаимоотношения в коллективе, эффективное функционирование педагогического коллектива и эффективное функционирование педагогического процесса (3).

Л. А. Сухинская в качестве условий управления системой индивидуальных форм обучения предлагает дидактические (совершенствование пели и содержания обучения, использование новых методов и приемов обучения, обеспечение средствами обучения), организационные (оптимизация структуры индивидуальных форм обучения, оптимизация стоимости применения индивидуальных форм обучения), психологические (военно-профессиональная направленность, уровень развития психических познавательных процессов) и информационные (сведения об образовательных стандартах и квачифи-кагшонных требованиях; знание условий перспективной про-фессионачьной деятельности) (5).

Таким образом, очевидно, что условия формирования ответственности сотрудников ОВД к служебной деятельности в экстремальных условиях многообразны и требуют учета следу ющи х по ложе н ий

• о беспечение положительной мотивации учебной и профессиональной деятельности сотрудников, укрепление их эмоционально-волевой сферы;

• о рганизация обучения на высоком уровне сложности с использованием современных подходов;

• -    активизация сознания, мышления, воображения, воли сотрудников, направленных на развитие у них интереса к непрерывному совершенствованию профессиональных знаний, умений и навыков;

• -    воспитание у сотрудников морально-психологических качеств, дисциплинированности, воинскою долга, сознательности и ответственности за выполняемое дело;

• -    наличие специалистов, педагогических и командных кал-ров. имеющих опыт работы в экстремальных ситуациях;

• - обеспечение необходимой материальной базой, позволяющей осуществлять подготовку в условиях, приближенных к реальным;

• -    создание в учебных центрах обстановки, способствующей инициативному, творческому использованию полученных знаний;

• -    необходимость интенсификации профессионального становления сотрудников в процессе полевой учебной деятельности через индивидуальную, групповую и коллективную формы обучения и воспитания;

• ш ирокое использование коллективных форм обучения сотрудников, предполагающих взаимопомощь и взаимообу-чение в процессе выполнения учебно-боевых задач и достижение конечного результата совместными усилиями коллектива;

• -    основными компонентами коллект ивной учебной деятельности сотрудников в процессе их профессионального роста являются: взаимообмен индивидуальными результатами учения (наблюдениями, знаниями, умениями, личными выводами и предложениями в процессе групповых обсуждений, совместного выполнения заданий на занятиях и т. П.); взаимные побуждения сотрудников к выполнению различных заданий, поддержанию на высоком уровне мотивации к успешному профессиональному росту. Подобные межличностные действия (подражание, наблюдение, контроль, проявление интереса, оценка, совет, требование, демонстрация полученных результатов и пр.) создают в коллективе атмосферу увлеченности, состязательности, высокой ответственности за достижение необходимого результата;

• у чет динамики протекания процесса формирования ответственности сотрудников, выделение этапов.

Они могут применяться в различных вариантах, и в наши задачи входило отыскание некоего инварианта, минимизированного набора условий, способствующих эффективному формированию ответственности. К таковым нами отнесены: первичный отбор сотрудников МВД по степени сформиро-ванности их готовности к несению службы в экстремальных условиях; проведение полевых сборов, ориентированных на создание условий, приближенных к реальным; наличие благоприятного социально-психологического климата в учебном центре.