Ориентирование на творческую деятельность в контексте становления профессионализма выпускников технических вузов

Для развивающейся экономики России особое значение приобретает качественная подготовка специалистов в высших учебных заведениях. Именно в процессе обучения закладывается фундамент будущей профессии и формируется менталитет специалиста [1,5]. Качественное профессиональное обучение должно развивать стратегическое мышление и способность предвидения, а также формировать в человеке потенциал саморазвития и творческое отношение в профессиональной деятельности.

В современных условиях как никогда перед высшей школой стоит вопрос подготовки компетентных, высококвалифицированных, творчески мыслящих и энергичных специалистов.

При достаточном многообразии дисциплин в технических вузах на младших курсах познавательная деятельность в основном связана с лекциями и практическими занятиями [3,6,13]. Поэтому решение проблемы повышения качества подготовки будущего специалиста видится в преодолении формализма, особенно при обучении студентов высшей математике технических специальностей, так как она является для них одной из самых основных дисциплин.

Уже с первых лекций педагог должен донести до сведения студентов не только нужность, значимость и ценность изучаемого предмета, но и вызвать познавательный интерес к математике, стремление освоить этот предмет, но и развить образовательно-творческую способность обучающихся на сегодняшний день и на перспективу [9,11,15].

Способность самостоятельно анализировать полученные знания из дополнительных источников, критически осмысливать и умело применять их на практических занятиях по математике — все эти факторы в учебном процессе способствуют творческому развитию студента в соответствии с их способностями.

В связи с этим под математическими способностями студента понимается индивидуальная психологическая способность умственной деятельности; она способствует успешному овладению математикой как учебной дисциплиной и обуславливает ее применение в дальнейшем при решении задач профессиональной деятельности [2, 12, 16].

Организация целенаправленной работы по развитию творческого мышления студентов должна включать в себя следующие составляющие:

• •    наличие четкой задачи на каждом этапе образовательного процесса;

• •    представление процесса активизации учебно-исследовательской деятельности студентов, как средства развития творческого потенциала;

• •    наличие последовательности и логики в отборе методов и средств обучения;

• •    осуществление комплексного воздействия преподавателя, обеспечивающего все компоненты творческого потенциала студентов младших курсов;

• •    значительное улучшение материально-технической базы учебных заведений,  включение их  в глобальную сеть интернета,

оснащение    лабораторий    современными    приборами, оборудованием для проведения различных учебных исследований.

Внедрение этих мероприятий в области образования приведет к обновлению его содержания, предполагающего формирование у будущих специалистов [7, 8]:

• •    постановку основных целей выполняемой работы;

• •    анализ и постановка новых вопросов;

• •    владение основными методиками решения задач и поиск новых альтернативных способов решения;

• •    выделение существенного и стимулирование фантазии;

• •    представление результатов в таблицах и графиках;

• •    использование библиографических и компьютерных банков данных, составляя выводы по информационным материалам и объективно их оценивая.

Исходя из этого проектирование образовательных программ, ориентированных на развитие творческой самостоятельности обучаемых, должно быть направленно на:

• •    формирование личностных качеств, касающихся творческой самостоятельности, ответственности, трудолюбия;

• •    учета их способности и склонности какому-либо определенному виду профессиональной деятельности;

• •    создание условий для самостоятельной деятельности в развитии профессионального творчества при переходе от усвоения знаний абстрактного характера к конкретным навыкам и умениям.

Как известно, что успешная учебная деятельность, и в особенности творческая, должна опираться на соответствующую мотивацию характеризующую поведение обучаемого [4, 10, 14]. Поэтому важнейшим начальным моментом учебного процесса является осознанная потребность (интерес) самого студента в овладении математическими знаниями в технических вузах, так как только потребность и интерес к этому в основном служат побудителями (мотивацией) образования:

• •    это получение высшего образования для достижения в дальнейшем более высокого положения в профессиональной деятельности;

• •    повышение личного престижа интереса к новым знаниям избранной профессии;

• •    заинтересованность в личностных достижениях;

• •    стремление расширять кругозор и эрудицию.

Формирование творческой личности будущего специалиста является актуальной проблемой не только для высшей школы, но важнейшей социально-экономической задачей всего общества.

Во время, когда на производстве усиливается взаимодействие специальных знаний и логических механизмов творческого поиска требуется, чтобы будущий специалист еще на студенческой скамье овладел новыми информационными технологиями и средствами интенсификации творческой деятельности.

Решение этих проблем в значительной степени заключается в развитии творческих способностей студентов как части комплексного подхода в образовательном процессе технических вузах.