Оригами как средство познавательного развития детей дошкольного возраста

Формирование познавательных интересов и действий ребенка дошкольного возраста в различных видах деятельности – одна из актуальных задач современного дошкольного воспитания. Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО) значимым требованием является поддержка разнообразия детства, создание гармоничных условий развития одаренных детей с учетом их интеллектуальных, психических, физических, возрастных особенностей, пробуждение у них стремления получать новые знания и развивать творческие способности1.

Для формирования познавательного интереса детей мы применяем разнообразные педагогические технологии, методы и приемы организации детской деятельности в создаваемой нами развивающей среде. В частности, этому служит оригами как интересная игра, для приобщения к которой мы использовали прием погружения.

Однажды, сделав на досуге несколько игрушек в технике оригами, показали их детям в группе. Дети радовались прыгающим лягушкам, летающим самолетам, корабликам. Мы наблюдали у детей интерес, вовлеченность и активность восприятия. После этого каждый захотел сам сделать такую же игрушку.

Последовательность погружения в игру состояла в следующем. Сначала мы развлекали детей, делая вместе с ними небольшие композиции. Это были бабочки на полянке, осенние веточки рябины, пингвины, зайчики, морковь и яблочки для зайчат.

Постепенно начали проявляться перемены в поведении детей: активные от природы, они сосредоточенно выполняли то или иное действие, не убегали и с нетерпением ждали завершения работы, чтобы получилась заветная игрушка.

Одновременно происходило наше личностнопрофессиональное развитие – техника оригами и ее применение в воспитании детей дошкольного возраста стали темой самообразования. Изучив литературу по теме, мы поняли ее значимость и многогранность. Стало понятно, что при помощи оригами удастся решать многие воспитательные задачи, пришло желание профессионально заниматься оригами с детьми во время занятий.

Искусство оригами впервые зародилось в Китае, позже распространилось в Японии. «Орига- ми» в переводе с японского означает «складывание бумаги» («ори» – бумага, «ками»– складывать). Оригами, как видно, это способ создания и конструирования из бумажного квадрата разнообразных поделок, в том числе игрушек. Складывание из бумаги – это не просто забава: чтобы сложить фигурку, требуются определенные навыки работы с бумагой. А применение оригами может быть самым неожиданным и удивительным. Впервые оригами как фактор полезного воздействия на ребенка выделил Ф. Фребель, включивший в обучение воспитанников знакомство с техникой складывания фигур из бумаги1.

Оригами нашло применение в промышленности, архитектуре, дизайне. В медицине оно используется в качестве терапевтического средства, так как отвлекает детей от конфликтных ситуаций, снимает нервное напряжение, вызывает радостное приподнятое настроение, обеспечивает положительное эмоциональное состояние, побуждает конфликтных детей к активной продуктивной деятельности. Это связано с тем, что в оригами отсутствуют, какие бы то ни было, элементы агрессивности. Создаваемые веками в японской культуре фигуры и игрушки – это растения и животные, предметы быта. Но среди них нет предметов насилия, тревожных символов и страшных образов. В этом смысле оригами – уникальное средство коррекции негативных проявлений личности.

Оригами существенно ограничивает возможность грубых действий с материалом – только очень точными, аккуратными, даже «нежными» пальцами можно сделать игрушку. Многие ученые, педагоги, психологи обращали серьезное внимание на значение развития мелкой моторики рук. Аристотель указывал, что рука – это инструмент всех инструментов, подразумевая взаимосвязь руки с мыслительными способностями. Важность развития руки подчеркивал И. Кант, видя в руке своего рода внешний мозг.

В результате самообразования нам стало понятно, что оригами – это один из видов деятельности, который может быть интересен детям дошкольного возраста. Оригами обладает большим педагогическим потенциалом, так как может помочь развить точность и координацию движений, позитивно повлиять на интеллектуальное развитие ребенка. Не случайно В.А. Су-хомлинский подчеркивал, что истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок2.

С учетом результатов самообразования и первичного опыта погружения детей в технику оригами нами организован кружок «Бумажные фантазии».

Программа кружка реализуется два года. Занятия кружка интегрируются с математикой, чтением художественной литературы, ознакомлением с окружающим миром, рисованием, лепкой, аппликацией.

Особенно успешно реализуются интеграционные связи с занятиями аппликацией. В зависимости от темы композиции мы создаем нужную окружающую обстановку и среду обитания: луг с цветами, островок в пруду, небо с облаками, тучами, ярким солнцем.

Интеграция с рисованием проявляется в выборе цветового оформления, что имеет большое значение для выразительности композиции. С помощью цвета дети стараются передать свое настроение или состояние природы. Дети учатся правильно располагать предметы на плоскости листа, устанавливать связь между предметами, расположенными в разных частях фона (ближе, выше, ниже, рядом).

Решение детьми очень серьезных математических задач происходит во время интеграции оригами с математикой. Воспринимая как увлекательную игру превращение листа бумаги в игрушку, дети не замечают, что во время складывания делят целое на части, получают различные виды треугольников, учатся с легкостью ориентироваться на плоскости – листе бумаги и т.п.

Помимо этого, дети развивают моторику пальцев рук, тренируют логику, обогащают воображение, учатся творить и любить творчество. Создание композиций на занятиях с применением оригами способствует применению знаний, полученных на других занятиях. Яркая, цветная бумага и объемные фигурки создают оригинальные композиции, которыми можно поиграть самим, а также можно подарить друзьям, близким. Мы изготавливаем поделки к различным праздникам, чтобы подарить их мамам, папам, бабушкам и другим родственникам. Тем самым обеспечиваем социальную направленность наших занятий с детьми.

В завершение статьи отметим, что систематические занятия оригами с детьми дошкольного возраста являются одним из важных средств развития познавательных способностей и серьезно влияет на успешность подготовки детей к обучению в школе. Но самое главное в том, что дети становятся маленькими творцами, умеющими создавать радость себе и близким людям поделками с помощью оригами. Подчеркнем также, что от воспитателя введение оригами в практику работы с детьми востребует непрерывное личностно-профессиональное развитие в части овладения способами изготовления новых поделок, поиска новых эффективных вариантов применения оригами на занятиях для решения различных воспитательно-образовательных задач.

М.В. Короткова Педагог-психолог, МДОУ «Детский сад № 101 "Дашенька" г. Волжского Волгоградской области», победитель волгоградского областного конкурса профессионального мастерства «Лучший педагог-психолог 2021 года» Авторские сказки про лисенка Рыжика в арсенале методики сказкотерапии

В своей практике работы в дошкольном учреждении я часто использую составленные мною сказки для коррекции психологической и эмоционально-волевой сферы детей во время занятий и свободных игр. Я стремлюсь использовать педагогический потенциал доброй сказки, которая заинтересовывает детей и развивает их эмоции и речь, коммуникативные способности, представления об окружающем мире. Одновременно добрая сказка лечит душу ребенка, обогащает его мир, пополняет жизненный опыт новыми и полезными представлениями.

Мною создан цикл из 12 авторских сказок, объединенных одним героем – лисенком Рыжиком. Их я используют на занятиях с детьми. Слушая сказки, дети накапливают символический «банк» моделей поведения в жизненных ситуациях, пополняя свой субъективный опыт. Работая с детьми, я обращаюсь к этому опыту и помогаю им найти решение той или иной жизненной коллизии.

В настоящей статье представлены заключительные четыре сказки из цикла, частично опубликованного ранее1.

Сказка «Рыжик-растеряшка»

Сегодня на полянке шумно и весело, со всех сторон слышны голоса играющих и резвящихся зверят. Рыжик с самого утра вынес на прогулку много иг рушек, и несмотря на мамины уговоры,

1 Учебный год: 2021. № 3 (65); 2022. № 1 (67) и № 2 (68)

убрать то, с чем они уже не играли, вытаскивал новые игры, а прежние не заносил обратно. Чего тут только не было! Если взять во внимание, что Мишутка тоже много всего принес из дома. Мама не стала больше возмущаться, она видела, как детки увлечены, и продолжила вязать носочки на заказ для маленького зайчонка.

Подул сильный ветер, и мяч лисенка откатился чуть в сторону, и его накрыло большим голубым ведерком, которое стояла в стороне с формочками и грузовиком. Их Рыжик вынес самыми первыми, но Рыжик и медвежок уже давно не играли в песочнице.

– А давай возьмем мой оранжевый мячик, и пойдем с зайцами посоревнуемся в бросках в кольцо. Сегодня мой любимый мячик очень прыгучий, папа с вечера мне его подкачал! – предложил радостно лисенок.

– Пойдем же скорее! – обрадовался медвежонок, – Где он? Где мячик?

– Только что был здесь, может в кусты закатился? – начал искать лисенок.

– А может, ты его домой занес, когда ходил за экскаватором и солдатиками?

Лисенок сбегал домой, но в норе ничего не обнаружил.

– Странно! – почесал он за ухом – а может, его кто-нибудь взял без спроса!?

– Да ну, кто это мог сделать? – рассуждал медвежонок.

– А, может быть, зайцы! Мой мяч такой замечательный, и они его взяли поиграть.

Друзья направились в ту сторону лужайки, где играли зайчата.

– Это не вы взяли мой мячик? – сразу начал расспрашивать Рыжик.

– Не-е-ет, – ответил запыхавшийся от прыжков Степка.

– А может, вы взяли и потеряли его, а теперь не хотите говорить!? – продолжал лисенок.