Осмысление идеологии CDIO как фактора развития человеческого капитала

Summary: The article deals with the international experience of educational programs creation according to the CDIO ideology focused on the minimization of the gap between the educational training and the requirements of real production. Application of the CDIO standards means development of important aspects of the human capital, such as personal and interpersonal skills, professional skills in the framework of the real projects implementation, which, in the long run, promotes the added value growth. The author suggests the contextual chart of the IDEF0 model of designing of an educational CDIO program.

Как было установлено в работе [1], основой формирования нематериальных активов региона, одного из ключевых факторов его инновационного развития, является интеллектуальный потенциал , важной составляющей которого является человеческий капитал . Согласно научной теории Г.С. Беккера [2], человеческий капитал - это имеющийся у каждого индивида запас знаний, навыков, мотиваций. Добавляя в этот список такие его характеристики, как компетентность, изобретательность, энергичность, креативность, приходим к выводу о постоянном совершенствовании и интеллектуализации человеческого капитала.

Особенно интеллектуальная направленность развития человеческого капитала необходима и ярко выражена в современных условиях становления постиндустриальной экономики в России и в ее регионах, когда осознается необходимость широкого использования нематериальных активов, но в то же время отдается предпочтение интенсивному использованию природных ресурсов. Как показывают современные события, это ведет к снижению уровня национальной и региональной безопасности, что влечет за собой серьезные социально-экономические потрясения.

Общепризнано, что основным институтом интеллектуального развития региона является образовательная система, направленная на формирование инновационно-ориентированной личности и воспроизводство качественного человеческого капитала. Образование как важный фактор развития общества должно не только адаптироваться к постоянно изменяющимся социально-экономическим тенденциям обновления страны (региона), но и предугадывать траекторию их развития в будущем. Так, направленность на инновационное развитие общества потребовала инновационных подходов к совершенствованию разных уровней и направлений подготовки специалистов. При этом под инновационным развитием образования следует подразумевать совокупность преобразований, затрагивающих не только образовательные технологии и процессы, но и саму идеологию образования.

Тенденция интеллектуализации развития человеческого капитала путем совершенствования образовательной среды в то же время должна опираться на потребности реального производства, то есть учитывать интересы конечного потребителя продукта образовательного про- цесса. Принимая во внимание накопленный положительный опыт развития проектного образования в нашей стране, все же обратимся к идеям международного уровня проектной образовательной системы, в частности, рассмотрим идеологию CDIO (от английских слов Conceive – Design – Implement – Operate), что в переводе означает «Планировать – Проектировать – Производить – Применять» реальные продукты, процессы и системы [3].

Первоначально CDIO была предложена в целях развития инженерного образования, но в настоящее время становится очевидным, что рассматриваемая идеология может быть применена при подготовке специалистов (бакалавров) любого другого профиля. Разрыв между образовательной подготовкой и потребностями реального производства существует во многих отраслях и сферах реальной экономики. Этот факт, в той или иной мере, ведет к снижению рейтинговой оценки воспроизводящегося человеческого капитала, что требует от общества постоянных дополнительных ресурсов и расходов на переобучение молодых специалистов. В связи с этим на многих предприятиях открываются свои учебные и ресурсные центры, и это в то время, когда в каждом регионе действует сеть специальных образовательных учреждений с кадровым и ресурсным обеспечением и большими расходами на ее содержание. Поэтому идеология CDIO , направленная на преодоление разрыва между образованием и производством, должна быть осмыслена и, возможно, тиражирована. Рассматриваемый подход предполагает усиление практической направленности обучения, а также введение системы проблемного и проектного обучения.

Для уяснения рассматриваемого вопроса нами был выбран процессный подход и разработана эскизная модель по методологии IDEF0 , содержащая ряд диаграмм процесса разработки образовательной программы CDIO и определения связей между объектами модели. Одна из диаграмм модели, представленная на рисунке 1, содержит основные компоненты образовательной программы (стандарты) в соответствии с идеологией CDI O. Рассмотрим стандарты CDIO [4] подробнее.

Рисунок 1 – Диаграмма А0 процесса проектирования образовательной программы в соответствии с идеологией CDIO

А1 . Общий контекст развития образования и его конечные цели : выпускники образовательной программы должны быть готовы к реальной командной деятельности, то есть должны уметь планировать, проектировать, производить, применять продукты, процессы и системы в реальных современных условиях в целях получения добавочной стоимости.

А2. Интегрированный учебный план образовательной программы : предусматривает реализацию учебного процесса, направленного на реализацию стандарта А1 и затрагивающего формирование личностных, межличностных, профессиональных компетенций посредством интеграции дисциплин, предусмотренных учебным планом, при условии четкого соответствия содержания дисциплины и результатов обучения.

• А3. Опыт ведения проектно-внедренческой деятельности : предусматривает последовательное получение опыта уже на ранних стадиях обучения, постепенно повышая уровень сложности поставленных перед выпускником задач, предполагает осмысление выпускником связей между дисциплинами и их содержанием и предстоящей профессиональной деятельностью и карьерным ростом.

• А4. Интегрированное обучение : предусматривает организацию учебного процесса, обеспечивающего выполнение стандартов А1 – А3 при условии эффективного использования учебного времени студента.

• А5. Совершенствование CDIO-компетенций преподавателей : как правило, преподаватели учебных заведений являются экспертами научной направленности в рамках своих дисциплин. По требованиям стандартов CDIO на преподавателей накладывается обязанность иметь реальный опыт делового сотрудничества, уметь организовать и контролировать поле деятельности студентов, что предполагает вложение ресурсов вуза в развитие у преподавателей необходимых навыков.

• А6. Оценка обучения : должна быть разработана система оценок, поддерживающая широкий диапазон стилей обучения, надежность и адекватность оценочных данных.

Кроме основных стандартов учебное заведение может разработать и ввести дополнительные в рамках идеологии CDIO . При этом каждый стандарт должен иметь подтверждение соответствия в виде документированных процедур и критерии проведения самооценки перехода на реализацию образовательной программы CDIO .

Поскольку образовательная программа CDIO предполагает возможность учитывать интересы реального производства и тем самым способствовать увеличению добавочной стоимости, можно сделать вывод, что рассматриваемая идеология является фактором развития человеческого капитала, затрагивающим такие важные аспекты его совершенствования, как личностные и межличностные умения и навыки, профессиональные навыки. При этом данные аспекты касаются не только студентов, но и преподавателей, участвующих в реализации образовательной программы.

Следует отметить, что стандарты идеологии CDIO не противоречат Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» [5], в котором постулируется одна из ведущих задач отечественного образования – обеспечение условий для самореализации личности как в жизненном, так и профессиональном плане.

Очевидно, что основные сложности при разработке методического обеспечения и внедрении образовательной программы по стандартам CDIO, скорее всего, будут связаны с кадровым обеспечением преподавательского состава, имеющего необходимые компетенции для реализации программы. В этом контексте уместно говорить о дистанционном образовании, что позволит привлечь необходимых специалистов, находящихся вне рамок данного образовательного учреждения. В данном случае использование дистанционного обучения минимизирует отрицательный его аспект – недостаток реального общения между участниками образовательного процесса и будет являться необходимым элементом управления развитием человеческого капитала.

Ссылки:

• 1.    Алякина Л.А. Формирование механизма развития интеллектуального потенциала как основы нематериальных активов региона : автореф. дис. … канд. экон. наук. Чебоксары, 2012. 24 с.

• 2.    Беккер Г.С. Человеческое поведение: экономический подход. Избранные труды по экономической теории / сост. Р.И. Капелюшников. М., 2003. 672 c.

• 3.    Всемирная инициатива CDIO. Стандарты : информ.-метод. изд. / пер. с англ. и ред. А.И. Чучалина, Т.С. Петровской, Е.С. Кулюкиной. Томск, 2011. 17 с.

• 4.    Там же.

• 5.    Об образовании в Российской Федерации (с изм. и доп., вступ. в силу с 31.03.2015) [Электронный ресурс] : федер. закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014). URL: http://минобрнауки.рф/документы/2974 (дата обращения: 05.04.2015).