Основные аспекты проектирование индивидуальных и групповых форм воспитания

Главной задачей педагогического проектирования является создание предположительных вариантов предстоящей деятельности и прогнозировании её результатов.

Объектами    педагогического    проектирования    являются педагогические системы, педагогический процесс и педагогические ситуации.

Самым крупным объектом считается педагогическая система. Педагогическая система – это целостное единство всех факторов, которые способствуют достижению поставленных целей развития личности. Для педагогического проектирования педагогические системы – это сложные образования, состоящие из различных компонентов. В такие системы могут входить педагоги и обучающиеся, материально-технические предметы технических средств обучения и электронно-вычислительных машин. В свою очередь, каждый из компонентов представляет собой системное образование. Педагогические системы всегда имеют цель, т.е. развитие учащихся, при этом ученик является ведущим звеном. Любая система открыта, она может изменяться под влиянием внешних воздействий. [1, c. 86-87]

Главным объектом педагогического процесса является педагогический процесс. Педагогический процесс представляет собой единое целое факторов, способствующих развитию обучающихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии.

В рамках любого педагогического процесса существует педагогическая ситуация. Педагогической ситуацией называют составную часть педагогического процесса, которая характеризует его состояние в определённое время и в определённом пространстве. Ситуации всегда возникают в процессе проведения урока, экзамена, экскурсии и решаются сразу же. Через педагогические ситуации проявляется педагогический процесс и выражается как конкретные воспитательные отношения.

При создании проекта учитель должен следовать общему алгоритму. Он заключается в следующем.

После того как педагог определился с объектом, структурой, подструктурой педагогического проектирования, а также, проанализировав ситуацию, с их состоянием, он должен начать создавать проект согласно с общим алгоритмом, а именно:

• 1 .Необходимо выбрать форму проектирования. Такой выбор зависит от того, на каком этапе проектирования разрабатывается объект, и какое количество этапов необходимо преодолеть.

• 2 . Важно, теоретическое обеспечение, которое использует учитель. Педагог должен использовать информацию об опыте деятельности своих коллег, так как он поможет избежать типичных ошибок.

• 3 .Методическое обеспечение включает создание инструментария проектирования: изготовление схем, образцов и документов. Необходимо иметь несколько вариантов каждого документа для выбора наиболее удобной и целесообразной структуры. Сюда входит и содержательное обеспечение проектирования педагогических процессов или ситуаций.

• 4 .В педагогическом проектировании важно материально-техническое обеспечение, используемое учителем. Оно будет одним из факторов успешной реализации разрабатываемого педагогического проекта.

• 5 .Важной составляющей является правовое обеспечение проектирования, включающее в себя учёт юридических основ при разработке деятельности учащихся и педагогов в рамках систем, процессов

• 6 .Важным для составления педагогического проекта является учёт пространственно-временное обеспечение. Любой проект составляется с учётом временных и пространственных рамок. Это значит, что пространственное обеспечение предусматривает выбор подходящего места или помещения для реализации разработанного проекта, а временное обеспечение – соотнесение проекта со временем по его объему и темпу реализации.

• 7 .Необходимо выбрать системообразующий фактор, им обычно является целевой компонент, отражающий назначение данного педагогического объекта или определяет формируемые качества личности учащихся. Функцию системообразующего компонента могут выполнять и другие компоненты, однако следует помнить, что они должны быть связаны с целью.

• 8 .Следующим шагом должно быть установление связей и зависимостей компонентов.

• 9 .С учётом всех компонентов педагог должен составить проект в виде документа.

• 10 . Прежде чем применить проект на практике учитель должен сначала мысленно представить его на практике, затем предоставить его независимым экспертам, и после этого устранить найденные ошибки.

• 11 . Последним шагом является принятие решения об использовании проекта. [3]

и ситуаций. Педагогические проекты не могут нарушать Конституцию РФ, ФЗ «Об образовании в РФ», и иных законодательных актов.

Педагогическое проектирование – сложная многоступенчатая деятельность, которая совершается как ряд этапов. Выделяют семь этапов проектирования форм воспитательной работы.

Первый этап включает в себя подготовительную работу педагога к проектированию форм воспитания. Такая работа включает в себя определение ведущей проблемы, самоопределение педагога в ценностях проектирования, изучение материала по проблеме. Результатом этого этапа должны быть сформулированные проблема и объект преобразования, сам педагог должен осмыслить свою готовность к проектированию формы воспитательной работы.

На втором этапе происходит изучение объекта преобразований и условий организации формы воспитания, которые включают анализ субъектов воспитания, требований среды к объекту преобразования и формам воспитательной работы, воспитательной системы образовательного учреждения и класса, воспитательной ситуации в классе. [2, с. 89-91]

Третий этап включает в себя коллективное проектирование формы воспитательной работы, заключающейся в создании мотивации, обсуждении вариантов возможных форм воспитания и выбор подходящего, определение содержания и приёмов работы, составлении плана подготовки и проведения формы воспитательной работы. Результатом работы на этом этапе должен стать первоначальный проект форм воспитательной работы.

На четвёртом этапе происходит корректирующее педагогическое проектирование формы воспитательной работы. Такая необходимость возникает в ситуации внесения детьми на предыдущем этапе существенных изменений в первоначальный образ форм воспитательной работы. На этом этапе должен быть создан окончательный вариант проекта воспитательной работы.

На пятом этапе создаются критерии и показатели эффективности воспитательной работы.

Проведение формы воспитательной работы в соответствии с проектом осуществляется на шестом этапе проектирования. Результатом этого этапа будет развитие компетенций воспитанников в соответствии с целью формы воспитания.

На заключительном этапе, который называется аналико-результатиный, отслеживаются результаты проведённой воспитательной работы, определяется степень её эффективности. Для того чтобы получить правильные результаты необходимо следовать проекту.

Обязательным этапом является этап рефлексии детьми и педагогами результатов воспитательной работы. Он позволяет учителю создать собственную мотивацию для дальнейшей работы. [1, c. 90-100]

Планирование воспитательной работы классного коллектива – одна из основных задач классного руководителя.

Любая воспитательная деятельность классного руководителя должна быть продуманной. Не зря физиолог П.К. Анохин обосновал идею об опережающем отражении человеком тех действий и поступков, которые он собирается совершить. То есть, прежде чем совершить то или иное действие человек сначала планирует его в своём сознании, затем создаёт более детальную «программу» поведения. Такая «программа» в дальнейшем делает поведение человека осмысленным, что побуждает его выполнять намеченные действия. [4]

Наиболее важно планирование, которое рассчитано на долгосрочную деятельность. Именно к таким видам деятельности относится деятельность педагогическая и, в частности, воспитательная работа классного руководителя. Такая деятельность связана с решением многих задач, поэтому, чтобы их решить, необходимо тщательно разработать план работы.

При планировании воспитательной работы классный руководитель должен исходить из следующих положений:

• 1)    план должен состоять из разнообразных мероприятий и видов работы;

• 2)    план должен предусматривать включение школьников в различные виды деятельности: познавательная, патриотическая, трудовая, художественно-эстетическая и спортивно-оздоровительная;

• 3)    система внеклассной воспитательной работы должна быть подчинена организации, воспитанию и развитию ученического коллектива;

• 4)    перед учащимися должны стоять воспитательные задачи, которые являются ведущими для данного времени.

Существует определённый порядок планирования воспитательной работы.

Первый этап. Перед тем как приступить к плану, необходимо определить уровень воспитанности классного коллектива. Опираясь на положительные и отрицательные стороны, следует позаботиться об организации более содержательной практической деятельности. Недочёты в воспитательной деятельности могут стать ведущими воспитательными задачами, поэтому нужно обращать на них особое внимание. Определив особенности класса нужно написать вступительную часть плана.

Второй этап планирования – разработка внеклассных мероприятий по всестороннему воспитанию и развитию учащихся. Внеклассными мероприятиями могут быть разнообразные беседы, классные собрания, участия в благоустройстве территории школы и др.

Третий этап – разработка мероприятий по решению ведущей воспитательной задачи. Такими могут быть беседы с учащимися о выполнении домашних заданий, контроль успеваемости учащихся и др.

Четвертый этап – оформление плана воспитательной работы. Необходимые мероприятия необходимо расставить в хронологической последовательности. Таким планом будет удобно пользоваться, потому что будет видно какие мероприятия нужно провести в том или ином месяце.

Планирование воспитательной работы классный руководитель осуществляет самостоятельно, но при этом может вносить в него коррективыпосле обсуждение плана с учениками. Учащиеся должны знать, какие задачи стоят перед ними. [5]

Так, составленный план воспитательной работы является важным документом, который создаёт и реализует классный руководитель.