Основные ценности образования в мировом сообществе

В свете многочисленных проблем, кото-рые ставит перед нами будущее, образование выступает необходимым условием для того чтобы дать человечеству возможность продвигаться вперед к идеалам мира, свободы и социальной справедливости.

Проблема гуманитарного образования является актуальной проблемой, приоритетной для таких организаций мирового сообщества. как международная Комиссия ЮНЕСКО по образованию для XXI века, Совет по культурному сотрудничеству «Гу-

манитарное образование для Европы». Совет Европы и др. Так, Комиссия ЮНЕСКО в своем докладе «Образование: сокрытое сокровище» подчеркивает решающую роль гуманитарного образования не только в развитии личности на протяжении всей ее жизни, но также в развитии всего общества. «Конечно, это не панацея, не ключ для решения всех проблем в мире, стремящемся к достижению своих идеалов, а всего лишь одно из средств, которое, однако, более, чем какое-либо другое, служит гармоничному и подлинному развитию человека, цель которого заключается в том, чтобы покончить с нищетой, отторжением, непониманием, угнетением и войнами» (из доклада председателя международной Комиссии ЮНЕСКО по образованию для XXI века Ж. Делора).

Последней четверти прошлого столетия принадлежит ряд замечательных открытий и достижений в области научного прогресса. В то же время в значительной мере обострились противоречия в экономическом и социальном развитии. Прежде всего об этом свидетельствуют рост безработицы, угрозы, нависшие над окружающей средой, и т.п. Безудержный экономический рост не может рассматриваться как единственный путь примирения материального прогресса и равенства прав человека и природных ресурсов. Однако подобное утверждение не должно привести к игнорированию развивающимися странами классических движущих сил экономического роста, в частности безусловно необходимого приобщения к миру науки и технологии со всеми сопутствующими элементами культуры и современного мышления.

По оценкам ведущих экспертов Совета Европы в области образования, центр проблематики XXI в., как для всего между народного сообщества в полном объеме, так и для образовательных систем будет состоять в преодолении следующих противоречий:

• -    между общим и частным: постепенное превращение человека в гражданина мира без потери своих корней и при активном участии в жизни нации и своих региональных сообществ. Происходит прогрессивная глобализация культуры, которой при-су щи и перспективы, и опасности; одна из

опасностей - потеря уникальности каждого человека его способности выбрать свою судьбу и реализовать свой потенциал в богатстве своих традиций и своей собственной культуры;

• -    между традициями и современными тенденциями: адаптация без отрицания собственных корней, диалектическая связь независимости со свободой и развитием других, управление техническим прогрессом, связанным с развитием новых технологий в области информации:

• -    между значительным ростом информации и возможностью человека усвоить эту информацию. В результате возникает перегруженность учебных программ. В связи с этим необходимо выработать четкую стратегию реформ, определить приоритеты при условии сохранения основных элементов базового образования, которые помогают более правильно построить жизнь, используя для этого знания, опыт и развитие культуры каждого человека;

• -    между соперничеством в достижении успехов и стремлением к равенству возможностей при проведении политики в области экономики, социального развития и образования. Соревновательность отодвигает на второй план задачу создания условий для развития потенциальных возможностей каждого человека; решение проблемы может обеспечить концепция образования на протяжении всей жизни, в которой задействованы стимулирующий фактор соревновательности и объединяющая людей солидарность;

• -    между рыночной экономикой и социально ориентированным рыночным обществом: в обществе, где все более доминируют рынок и его законы, забота об общем благе отходит на второй план, уступая место доходам акционеров, очень часто не заботящихся ни о среднесрочных, ни о долгосрочных инвестициях, ни тем более об «общественно ориентированной рыночной экономике».

Современное образование, являясь участником процесса зарождения нового всемирного сообщества, оказалось в самом сердце проблем, связанных с развитием личности и различных сообществ. Задача образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения

проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, реализовать свои личные планы. Эта цель является доминирующей в создании более человечного и справедливого мира. Его достижение требует пересмотра этических и культурных аспектов образования для обеспечения каждому возможностей понять другого во всем его своеобразии и понять мир в его хаотичном движении к некому единству. Начать же следует с того, чтобы научиться понимать самих себя, приложив для этого внутренние усилия, основанные на знаниях, размышлениях, опыте и самокритике.

Данное положение должно лежать в основе любого анализа, касающегося образования, с учетом расширения и углубления международного сотрудничества. В этой перспективе все выстраивается в логическую цепь, идет ли речь о требованиях науки и техники, о познании самого себя и окружающей человека среды или о развитии способностей, необходимых каждому, чтобы проявить себя в качестве члена семьи, гражданина, труженика.

Особенностью современного этапа развития образования в мире является ведущая роль умственной деятельности, переход к когнитивному обществу, эндогенным процессам, предопределяющим новые открытия и их использование в различных областях человеческой деятельности: как в области здравоохранения и защиты окружающей среды, так и в сфере производства товаров и услуг.

Возрастает роль образования в экономическом и социальном развитии общества. Прежде всего это относится к системе подготовки кадров, которая должна обеспечить разнообразие учебных курсов, органическую связь между различными видами образования или между профессиональным опытом и повышением квалификации, что позволит адекватно решать проблемы, связанные с разрывом между спросом и предложением на рынке труда.

Нынешние и будущие достижения науки и тбхники, а также растущее значение когнитивных и нематериальных факторов в сфере производства товаров и услуг обусловливают необходимость по-новому подойти к организации труда и положению

трудящихся в обществе будущего. Именно для того чтобы создать новое общество, человеческое воображение должно опережать различные технологические достижения. Это - необходимое условие для предотвращения безработицы, социального отторжения и неравенства в развитии.

В силу указанных причин наиболее перспективной в развитии образования является концепция образования на протяжении всей жизни человека. Сущностными характеристиками этой концепции являются гибкость, разнообразие, доступность во времени и пространстве. Такое образование, помимо необходимости адаптации к изменениям в профессиональной деятельности, должно превратиться в процесс непрерывного развития человеческой личности, знаний и навыков, а также способности выносить суждения и предпринимать различные действия. Оно должно обеспечить человеку понимание самого себя и окружающей среды, содействовать выполнению его социальной роли в процессе трудовой деятельности и жизни в обществе. В этой связи можно было бы говорить о движении к «обществу образования».

Гуманитарное образование играет особенную роль в данном процессе. Эта мысль далеко не нова, но странно наблюдать, особенно на технических специальностях высших учебных заведений, уменьшение количества «гуманитарных» часов. Гуманитарные науки, несомненно, играют важнейшую роль в привитии вкуса студентов к образова-нию, они учат получать удовольствие от учебы, учиться, развивать любознательность.

Главная задача, которую предстоит решать образованию в ближайшее время, -научить людей жить вместе, развивая знания о других народах, их истории, культуре, традициях, мышлении. Растущая взаимозависимость приводит к совместному анализу рисков, осуществлению совместных проектов, разумному и мирному решению неизбежных конфликтов. Такое образование должно носить творческий характер и стать основой нового мышления.

К важнейшим элементам обучения совместной жизни следует отнести три других столпа образования: научиться приобретать знания, научиться работать, научиться жить.

Прежде всего необходимо нахчиться приобретать знания. В условиях научно-технического прогресса и развития новых форм экономической и социальной деятельности наиболее оптимальным является сочетание широкого общекультурного образования с глубоким освоением конкретных узкоспециализированных знаний.В современном мире общий культурный уровень является фундаментом для непрерывного образования на протяжении всей жизни.

Важно также научиться работать, что связано с необходимостью совершенствоваться в сфере своей профессиональной деятельности: приобретать компетентность, дающую возможность справляться с различными ситуациями (в том числе и непредвиденными); учиться работать в группе и т.п.

Не менее важно научиться жить, лучше познавать себя, не оставлять невостребованным ни один из талантов, которыми потенциально владеет каждый человек: память, воображение, способность к размышлению, физические возможности, эстетические чу вства, способность общения с другими, естественный авторитет руководителя и др.

В развитии образовательных систем нужно обратить самое пристальное внимание на три перечисленных выше аспекта, так как именно они являются основой создания образовательного мирового сообщества. успешность которого обеспечивается приобретением, актуализацией и использованием знаний. В эпоху развития информационного общества, предоставляющего широкие возможности доступа к данным и фактам, образование должно дать возможность каждому пользоваться этой информацией, осуществлять ее сбор, отбор, упорядочение, управление и использование.

Таким образом, образование должно постоянно адаптироваться к изменениям, происходящим в обществе, одновременно сохраняя достижения, основные знания человеческого опыта. В этой связи особую значимость приобретает проблема качества образования и равенства образования. Доступность качественного образования для молодых людей в возрасте 18-19 лет должна стать реальностью, что обуслов лено запросами общества и потребностями экономики в высоком уровне подготовленности молодежи к профессиональной деятельности.

Кроме того, в основе образования должны быть его неразрывный характер и нацеленность на развитие актуальных, с точки зрения общественных требований, компетенций. Говоря о компетенциях, необходимо подчеркнуть, что система образования должна быть направлена на подготовку граждан, а не быть фактором экономики.

Круглый стол промышленников Европы подчеркнул в своих заключительных документах: «Многие молодые люди заканчивают обучение, не имея ни малейшего представления о тех компетенциях, которые им будут крайне нужны в профессиональной жизни: способность работать в группе; командный дух и вкус риска; чувство ответственности и личная дисциплина: чувство инициативы, любознательности, творчества; дух профессионализма, стремление к совершенству, чу вство соревновательности; чувство служения общему делу, патриотизм. Эти качества составляют основу духа предприятия» (ERT, Европейское образование - к обучающему обществу. Брюссель, 1998).

В традиционном смысле в понятие «общая культура» обычно вкладывают следующий смысл: багаж знаний, эрудиции, которые позволят молодому человеку чувствовать себя комфортно в обществе. Рассматривая общую культуру как базис, следует прежде всего иметь в виду багаж для жизни и выживания, требующийся каждому индивиду для вживания в общество и мир. Критическое и этическое измерение общей культуры применимо ко многим областям. Оно практически необходимо перед лицом исключительно высокого развития науки и технологии и их прямого влияния на повседневную жизнь человека (генная инженерия, информатика, потоки информации и др.). Речь идет не о том, чтобы сделать из молодых людей ученых или специалистов, а о том. чтобы дать им знания, умения и инструмент размышления, позволяющие им стать «просвещенными пользователями», способными выделять главное, видеть положительный вклад и границы прогресса.

Таким образом, задача образования состоит в обучении функциональной, научной и технологической грамоте всех молодых людей, получающих образование. Немаловажное значение имеет процесс передачи и освоения общей культуры, успешность и эффективность которого в значительной мере зависят от интереса обучаемых, их мотивации. Последняя является ключом к обучению в течение всей жизни, поэтому главными становятся развитие вкуса к учебе и получение удовольствия от учебы.

С учетом всего вышеизложенного основная проблема, которую решает мировое сообщество в сфере образования, может быть сформулирована следующим образом: необходимо найти равновесие. Более корректно было бы говорить о процессе уравновешивания образовательных систем во всех их составляющих, которые существуют под воздействием ряда факторов: политических, экономических, социальных, административных и др. Для достижения их стабильности и равновесия необходимы соответствующие средства и технологии.

Главным средством может быть разработанная система измерителей качества образования, которая бы выявляла условия повышения успеваемости обучающихся, их более эффективного приобщения к активной жизни; уровень целей и задач, распределения полномочий и управления, автономии и ответственности образовательных учреждений; концепции и реформы у небных программ и методов обучения.

Все более очевидным становится осознание того, что образовательное уч-реждение не может более отвечать всем ожиданиям, быть выразителем всех проектов и планов, отвечать за все неудачи. Широкое распространение полу чает мысль о том. что за образование и обу ченне ответственно все общество в целом: семья, педагогические коллективы, гражданские сообщества, политические силы, мир экономики. средства массовой информации и т.п. Очевидно, между всеми заинтересованными сторонами должно быть установлено партнерство, заключены «социальные контракты»

Совет Европы определил пять групп ключевых компетенций, которым он прида- ет особое значение и которыми следовало бы «вооружить» молодежь.

• 1.    Политические и социальные компе тенции. связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов.

• 2.    Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе. Чтобы препятствовать возникновению расизма или ксенофобии, распространению климата нетерпимости, образование должно «вооружить» молодежь межкультурными компетенциями, такими, как понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культу р, языков и религий

• 3.    Компетенции, определяющие владение устным и письменным общением, важным в работе и общественной жизни до такой степени, что тем. кто ими не обладает, грозит изоляция от общества К этой же группе общения относится владение несколькими языками, принимающее всевозрастающее значение.

• 4.    Компетенции, связанные с возникновением общества информации. Сюда входят владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе.

• 5.    Компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни.

Таким образом, четыре проблемы остаются общими для развития и становления образовательных систем в мировом сообществе. Их можно сформулировать следующим образом:

• -    предоставить возможность получения образования для всех;

• -    установить равновесие между целями общества и задачами образовательных учреждений;

• -    пересмотреть понятия «общая культура человека» для постиндустриального информационного общества;

• -    переориентировать образование на достижение «общественного блага»