Основные факторы начальной военной подготовки учащихся общеобразовательных учреждений

Теоретико-методологические подходы к исследованию становления военно-профессиональной мотивации в военных институтах легли в основу разработки организационно-методического замысла эмпирического исследования и проведения психодиагностической работы по проблеме профессиональной мотивации у абитуриентов и курсантов. Нами использован синтез нескольких психолого-педагогических подходов: личностного, деятельностного, системно-структурного, поэтапного наращивания формируемых качеств, комплексности воспитательных и психологических воздействий и др. На основе взаимосвязи объективного и субъективного, внешнего и внутреннего подробно рассматривается механизм развёртывания внутреннего побуждения (мотива) к воинской службе как виду профессиональной деятельности. Представление о мотивации как целостном процессе формирования и развёртывания побудительных сил к воинской службе приводит к вычленению особых факторов, способных оказать активизирующее воздействие на развитие этого процесса. Такими факторами развития мотивации рассматриваются материальные и духовные стимулы. В такой трактовке военно-профессиональный мотив получает приемлемое с позиций нашего исследования толкование, позволяющее рассматривать его в качестве объекта становления и развития. В диссертации военно-профессиональная мотивация рассматривается через призму профессиональной деятельности - сложного многоаспектного объекта, представляющего собой систему.

Исследование показало, что основные показатели военнопрофессиональных мотивов у абитуриентов более романтичны, чем у курсантов, хотя они и говорят о своей готовности переносить тяготы и лишения военной службы. В этой связи, процесс содействия (психологической помощи) становлению мотивов учащейся молодежи на поступление в военные институты должен реализовываться путем: -ознакомления учащихся с необходимыми условиями военной службы, понятиями, суждениями, оценками в процессе встреч, бесед, лекций, диспутов, показа кино и видеофильмов, демонстрации наглядных пособий, воспроизведения звукозаписей, самостоятельного чтения и др.; - организации познавательной и практической деятельности учащихся

Несмотря на богатый научный и практический опыт, наличие правовой базы и необходимых структур, работа по оказанию помощи молодежи в выборе профессии, в том числе и военной, ведется недостаточно эффективно. В необходимости проведения квалифицированной, систематической профориентационной работы и психологической помощи в выборе профессии должны быть заинтересованы государственные структуры и общество в целом. С этих позиций необходимо выделить ряд принципов, лежащих в основе этой работы. К ним относятся: принцип учета, актуализации, сочетания и реорганизации природных особенностей и индивидуально-психологических качеств человека с учетом условий жизнедеятельности; компенсаторный принцип; принцип индивидуализации; принцип интеграции. К числу основных участников, осуществляющих становление военно-профессиональных мотивов учащейся молодежи на поступление в военные ни статуты, относятся преподаватели-предметники образовательных учреждений, школьные психологи, должностные лица военных комиссариатов, воинских частей, военных образовательных учреждений профессионального образования, государственных и общественных структур и средств массовой информации.

Заключение: Исследованы вопросы развитие у молодёжи гражданственности и патриотизма, способности активно участвовать в созидательном процессе, укреплении нашего общества и государства, что связана с целенаправленным воспитанием у молодёжи допризывного возраста готовности к успешному выполнению специфических функций по обеспечению военной безопасности Отечества в условиях воинской деятельности. Уточнены сущность и содержание готовности старшеклассников к военно-профессиональному образованию – как личностного качества, интегрирующего когнитивный, мотивационноценностный и физический компоненты, и обеспечивающего возможность поступления в военно-профессиональные учебные заведения и качественного освоения образовательных программ.

Экспериментально обоснована модель интегративной подготовки старшеклассников к военно-профессиональному образованию, описывающая содержательные и процессуальные характеристики образовательного процесса, последовательность решаемых задач. Совокупность применяемых средств и методов, организационных форм обучения и воспитания будущих абитуриентов.