Основные характеристики инноваций в образовательных системах

При организации инновационной деятельности стремятся к тому, чтобы создать организационную структуру предприятия, которое осуществляет      инновационную      деятельность       [1,      2].

Анализ современных инновационных подходов позволяет выделить несколько возможных типов инновационных стратегий:

• 1.    Наступательные инновационные стратегии характерны для небольших организаций, которые планируют конкурентную борьбу.

• 2.    Оборонительные инновационные стратегии позволяют сохранить имеющиеся позиции, которые были достигнуты в ходе развития.

• 3.    Имитационные инновационные стратегии используются организациями, которые имеют преимущество в технологическом развитии,     но     не     стремятся     к     поиску     новшеств.

В этой связи в школе [3, 4] при внедрении инноваций, по-видимому, большей частью могут быть использованы первый и третий подходы. Первый из подходов нацелен на поиск новых технологий в обучении, в использовании современных информационных технологий. Второй подход связан с использованием существующего оборудования (лабораторного оборудования), с использованием которого учащиеся могут закреплять полученные знания, а также рассматривать применение различных теорий на практике [5, 6]. В учебном заведении могут       быть       рекомендованы       для       использования следующие виды структур:

• 1.    Органическая структура. В основе подобной структуры рассматривают элементы гибкого управления, стремятся к тому, чтобы не делать акценты по использованию формальных методик управления, работники участвуют в действиях по принятию управленческих решений, применяют минимальное число иерархических уровней. Можно считать такие структуры весьма эффективными, когда развиваются высокие технологии для условий подвижных внешних окружений.

• 2.    Матричная структура. В ее основе лежит разделение по видам ответственности, связанных с управленческой и профессиональной компонентами, рассматривая ограничения, связанные с функциями, руководителей проектов. Взаимодействие подразделений происходит по принципу матричных сеток, при этом по горизонтальной оси рассматривают

  

те инновационные проекты, которые будут внедряться, а по вертикальной оси откладывают виды работ, которые исполняются в подразделениях.

Должен быть обоснован выбор той или иной организационной структуры в зависимости от вида выполняемых задач. В структуре необходимо определить основные параметры, касающиеся особенностей получения разработок, людей, которые в этом участвуют, возможности взаимодействия различных подразделений внутри организации. Инновации могут применяться в различных организациях [7, 8], в том числе и в учебных заведениях.

При коммерциализации разработок стремятся к тому, чтобы получить в результате инновационного процесса некоторый коммерческий результат. Большое значение имеет интенсивность использования знаний, а также применение                 совокупности                 технологий.

Это касается как административной процедуры, так и множества научных дисциплин, которые используют для проектирования, производства, материально-технического снабжения. В качестве конечных целей инноваций, то есть результатов конструктивного взаимодействия маркетинга, технологии и производства, можно считать осуществление удовлетворение спроса потребителей [9,  10] и получения прибылей.

При оценке возможности коммерциализации разработок в учебном заведении можно пойти двумя путями.

• 1.    Пользуясь собственными силами осуществлять поиск тех новшеств, которые учащиеся при участии руководителя способны реализовать. Примером может быть создание программных продуктов для образовательного процесса. Эти продукты могут иметь спрос на рынке.

• 2.    Учебное заведение сотрудничает с предприятием и когда учащиеся проходят трудовую практику, то они могут создавать простейшие продукты на базе ресурсов предприятия. Можно отметить особую роль, которая характерна                        для                        малых

предприятий в структурах инновационного менеджмента, так как небольшие коллективы более мобильны и лучше воспринимают и генерируют новые идеи. Практика показывает, что в мире в различных странах такими структурами создано не менее половины изобретений среди всех тех, кто ими занимается. Это показывает эффективность таких структур при         занятиях         интеллектуальной         деятельностью.

В связи с этим можно рекомендовать создание небольших лабораторий в школе, в которых учащиеся могли бы проводить исследования со своими руководителями. Польза от таких структур может быть разной:

• -    учащиеся получают опыт самостоятельной работы;

• -    повышается имидж учебного заведения;

• -    полученные результаты могут быть использованы в учебном процессе;

• -    рассматривается взаимосвязь различных дисциплин;

  

• -    по результатам исследований могут проводиться конференции, на которых участники проектов публично выступают.