Основные подходы к изучению гендерной социализации в детском возрасте

Существует большое количество теорий, рассматривающих гендерную социализацию, однако в целом их можно свести к четырем основным [5]: первое — психоанализ , второе — теория социального научения и близкая к ней теория моделирования , третье — теория когнитивного развития , четвертое — так называемая « новая психология пола ».

Охарактеризуем кратко каждое направление.

Психоанализ в своем классическом варианте считает мужскую и женскую модели диаметрально противоположными по своим качествам, и если «для типичного мужского поведения характерны активность, агрессивность, решительность, стремление к соревнованию и достижению, способности к творческой деятельности, рассудительности, то для женского — пассивность, нерешительность, зависимое поведение, комфортность, отсутствие логического мышления, стремление к достижению, а также большая эмоциональность и социальная уравновешенность» [1, с. 159—160]. Согласно самому З. Фрейду, личность только тогда развивается гармонично, полноценно, когда она следует вышеопи- санным моделям, когда не нарушается ее половая идентификация.

Во втором направлении важным является подражание и эмоциональные отношения; здесь практически все определяется родительскими моделями, которые ребенок старательно осваивает, а также подкреплениями, которые дают родители (положительное за соответствующее полу поведение ребенка, отрицательное — за противоположное). «Главный принцип научения — дифференциация половых ролей посредством наблюдения, вознаграждения, наказания, путем прямого и косвенного обусловливания» [1, с. 160].

В разработанной Лоренсом Колбергом теории когнитивного развития такие факторы, как подкрепление поведения и идентификация родителей, играют определенную роль в детском развитии, но главное — это та информация прежде всего о нормах, которую ребенок получает от взрослого, а также понимание им своей половой принадлежности и того, что это свойство необратимо. Следует отметить, что ориентация на образец «хорошего мальчика» или «воспитанной девочки» происходит на том этапе развития, когда люди отчетливо осознают мнения других и стремятся действовать так, чтобы завоевать их одобрение, когда начинают формироваться собственные понятия о хорошем и плохом, хотя в основном это происходит за счет приспособления к окружающим. Формирование зависит от общего интеллекта ребенка (и в дошкольные годы), и не является пассивным следствием социально подкрепляемых «упражнений», но не связано с самокатегориза-цией, т. е. причислением ребенка себя к определенному полу. А подкрепление и моделирование включаются позже, после того как произошла половая типизация.

В «новой психологии» ставится акцент на «социальных ожиданиях общества», которые возникают в соответствии с конкретной социально- культурной матрицей и находят свое отражение в процессе воспитания. Дж. Стоккард и М. Джонсон, опираясь на основные положения теории социальных ожиданий, выдвигают утверждение, что пол биологический (хромосомный и гормональный), т. е. пол врожденный, может лишь помочь определить потенциальное поведение человека, а главное — пол психологический, социальный, который усваивается прижизненно и на формирование которого оказывают большее влияние расовые, классовые, этические вариации половых ролей и соответствующие им социальные ожидания [1]. Наибольшей критике подвергся З. Фрейд , который, как пишет Э. Хенкок ( перевод авт. статьи ), «однажды сам признал, что то, что он описывал, — психология мужчины, чье развитие зависит от отделения от матери. Мальчик достигает полной независимости, идентифицируясь с отцом и усваивая патриархальные правила культуры» [2, р. 299—230]. Хенкок отмечает, что хотя Фрейд собирал материал для своей «монументальной» теории в основном практикуясь на женщинах-пациентках, он был откровенно сбит с толку женщинами — “что, о что хочет женщина?”» [2, р. 230].

В оппозицию Фрейду выступила и первая крупная феминистка Карен Хорни, которая считала, что мужчины испытывают зависть к матке, в чем выражается неосознанная ревность мужчин к способности женщин рожать и кормить детей, т. е. именно мужчины, а не женщины чувствуют свою неполноценность. Карен Хорни пришла к выводу, что «неполноценность женщины» в психоанализе вызвана тем, что он был создан «мужским гени- ем, и почти все, кто развивали идеи психоанализа, были мужчинами» [3].

Бетти Фридан в статье «Сексуальный солипсизм Зигмунда Фрейда» по-своему объясняет недостатки его теории: «Общепризнанно, что Фрейд был наиболее тонким и добросовестным наблюдателем серьезных проблем человеческой личности. Но, описывая и давая оценку этим проблемам, он находился в плену у своей культуры». Далее она развивает свою мысль: «Выяснилось, что многое из того, что Фрейд считал биологическим, инстинктивным и неизменным, как показали последние исследования, является результатом особых культурологических причин. Многое из того, что Фрейд считал присущим человеческой натуре вообще, было характерно только для некоторых мужчин и женщин среднего класса, живущих в Европе в конце XIX века» [4, с. 155]. В качестве примера она приводит теорию Фрейда о сексуальном происхождении неврозов, отмечая, что те случаи истерии, в основе которых лежало подавление сексуального инстинкта, встречаются сегодня значительно реже [4, с. 155—156].

Пример резкой критики «мужских теорий» можно также встретить в книге Эмили Хенкок в главе «Men’s theories, women’s lives» [2].

Второе и третье направления включены в классификацию И. Кона. Он выделяет три теории: теорию идентификации , теорию половой типизации и теорию само-категоризации . Две первые входят во второе направление (по классификации Т. А. Репиной), третья — в третье направление: они получили различные наименования, но у них те же авторы и суть [5].

Итак, возникновению «новой психологии пола» способствовали три фундаментальных исследования, выводы которых опровергают основные положения традиционных теорий. Это:

• 1)    работы Е. Маккоби и К. Джеклин, посвященные анализу психологии половых различий;

• 2)    исследования Дж. Мани и А. Эрхарда, показавших могущество эффекта социализации;

• 3)    концепция андрогинии С. Бем, показавшей несостоятельность противопоставления традиционной психологией маскулинности и фемининности [6].

Безусловно, что авторы всех концепций обращают внимание на фактор взаимодействия родителей и детей. Ребенок не может со-циализоваться без взрослых. Родители и другие значимые взрослые, как агенты социализации, оказывают на ребенка в первую очередь воспитывающее воздействие. Какую роль играет воспитание в формировании и закреплении половых различий? Возможность поставить такой вопрос обусловлена двумя бесспорными эмпирическими фактами [1].

• 1.    В любом человеческом обществе мальчики и девочки ведут себя по-разному.

• 2.    В любом человеческом обществе от разнополых детей ожидают разного поведения и по-разному обращаются с ними.

Универсальность и глубина указанных различий не определена полностью. Это зависит от целей и задач, главных агентов социализации, способов и методов обучения половой роли. Неизвестны и главные механизмы усвоения половой роли на различных стадиях онтогенеза, возрастные границы каждой из стадий и их обусловленность. Многие исследования показывают, что мальчики и девочки развивают различные образы интересов, которые соответствуют полоролевым стереотипам. В американском исследовании 80-х годов свыше 2000 детей от 7 до 11 лет Зилл (Zill) обнаружил, что мальчики любят оружие, бокс, борьбу и каратэ, командный спорт, исследования и создание вещей больше, чем девочки. Девочки предпочитают кукол, шитье, приготовление пищи, танцы и присматривать за младшими детьми больше, чем мальчики [7].

Определенные отличия в поведении мальчиков и девочек проявляются в игре: мальчики для игр собираются в большие группы, девочки предпочитают играть в куклы, у мальчиков больше формальных правил и они чаще спорят в игре, адресуясь к «обобщенному другому», т. е. к некоему образу, а у девочек при возникновении споров игра заканчивается как предупреждение о том, что отношения важнее, чем сама игра [7].

Мальчики и девочки по собственной инициативе выбирают разные игры и партнеров в них, проявляют разные интересы и стиль поведения.

Признаки, по которым дети определяют свой и чужой пол, до сих пор четко не ясны. Половая принадлежность ассоциируется с оп- ределенными соматическими и поведенческими свойствами в 3—4 года, но их значимость и соотношение могут быть различными; варьирует и отношение ребенка к собственной половой роли/идентичности. Это отношение включает полоролевую ориентацию, представление ребенка о степени соответствия его качеств и поведения ожиданиям и требованиям со стороны роли, а также полоролевое предпочтение в пользу собственного бытия мальчиком или девочкой [5].

Дети осваивают некоторые аспекты половых ролей, подражая поведению взрослых и получая подкрепление за соответствующее полу поведение. Однако они не перенимают все подряд, но избирательно относятся к поведению модели, повторяя и интернализуя только часть. Таким образом формируются гендерные схемы, связанные с полом представления, определяющие установки и понятия, которые будут закономерно развиваться у ребенка.

К возрасту 2,5 года дети могут ответить на вопрос «Ты девочка или мальчик?», а также категоризовать окружающих по полу. Однако многие 3-летние дети уверены, что если на мальчика одеть платье девочки — он станет девочкой, они могут не понимать, что девочки могут стать только мамами, а мальчики — папами. К 6—7 годам дети понимают, что их пол устойчив и сохраняется на протяжении всей жизни. Первый уровень понимания (2—5 лет) называют половой идентичностью (способность относить себя и других к определенному полу), второй уровень (5—7 лет) — постоянство пола (представление об устойчивости пола и его сохранности, несмотря на изменение внешности). Уже в раннем детстве дети начинают соотносить одни свойства с мужским полом, а другие — с женским; так, четырехлетние дети в игре в магазин мальчикам продавали «свирепых медведей», а девочкам — «пушистых котят» [8]. Как показали исследования [5, 9 и др.], в целом девочки кажутся более теплыми и зависимыми, чем мальчики (но эти различия статистически значимы только для 3—6-летних), девочки также более заботливы, особенно в 7—11 лет. Напротив, для мальчиков характерны большая доминантность и значительно большая агрессивность. По мнению многих исследователей, этот феномен имеет как биологические, так и социальные корни [3].

Многие специалисты в области возрастной психологии считают, что у детей есть внутренняя мотивация к приобретению ценностей, интересов и моделей поведения, соответствующих их полу — явление самосо-циализации . Так, мальчики и девочки обращают внимание на особенности поведения своего пола. Задав себе вопрос: «Что делают мальчики, и что делают девочки?», они могут ответить: «Мальчики играют с машинками и никогда не плачут, а девочки играют с куклами и любят наряжаться». Мартин и Халверсон провели исследования, подтверждающие данные выводы. Например, в тестах памяти мальчики обнаруживают тенденцию лучше запоминать пункты, помеченные «для мальчиков», а девочки — пункты «для девочек». Дети допускают ошибки в воспроизведении рассказа, где нарушены полоролевые стереотипы. Если в рассказе девочка рубила дерево, то в воспроизведении девочку «поменяют» на мальчика. В период «постоянства пола» (5—7 лет), когда развиваются представления об его устойчивости, неизменности во времени и различных ситуациях, дети склонны к особо жестким, стереотипным представлениям о допустимом для того или иного пола поведении. Эти представления и нормы организуют поведение и определяют эмоции ребенка. Их нарушение ведет к замешательству, тревоге и чувству беспомощности или неловкости [8]. Наибольшее влияние на содержание этих представлений и норм оказывают семья, ближайшее окружение, но главным источником информации являются родители, поэтому развитие детей в полных и благополучных семьях ведет к лучшей адаптации в обществе и внутреннему комфорту [8].

Существует несколько психологических гипотез полоролевой социализации. Данная классификация приведена И. С. Коном [5] и создана им на основе обобщающих работ Э. Маккоби и К. Джаклин .

• 1.    Родители обращаются с разнополыми детьми так, чтобы их поведение соответствовало нормативным ожиданиям, принятым для того или другого пола . Мальчиков поощряют за энергию и соревновательность, а девочек — за послушание и заботливость; поведение, не соответствующее полоролевым ожиданиям, влечет за собой отрицательные санкции. Такая педагогическая стратегия взрослых не обязательно бывает сознательной

• 2.    Вследствие врожденных половых различий, проявляющихся уже в раннем детстве, мальчики и девочки оказывают разное влияние на своих родителей и тем самым добиваются разного к себе отношения, одно и то же родительское поведение вызывает у мальчиков и девочек разную реакцию. Таким образом, ребенок «формирует» родителей больше, чем они его, и реальный стиль воспитания складывается только в ходе конкретного взаимодействия, причем требования ребенка и эффективность родительского воздействия изначально неодинаковы для обоих полов.

• 3.    Родители основывают свое поведение по отношению к ребенку на своих представлениях о том, каким должен быть ребенок данного пола . Адаптация ребенка к нормативным представлениям родителей может иметь разные формы.

• 3а . Родители считают, что у ребенка есть свои естественные слабости , и стараются научить его преодолевать эти слабости, свойственные его полу. Например, из-за большей «природной» агрессивности мальчиков они тратят больше усилий на контроль или противодействие агрессивности сыновей, нежели дочерей, которым, наоборот, помогают преодолеть их предполагаемую естественную робость.

• 3б.    Родители принимают любое поведение, которое они считают « естественным » для данного пола, за неизбежное и не пытаются изменить его.

• 3в.    Родители склонны замечать и реагировать преимущественно на такое поведение ребенка, которое кажется необычным для его пола (например, если мальчик робок, а девочка агрессивна).

• 4.    Родительское поведение по отношению к ребенку зависит от того, совпадает ли пол ребенка с полом родителя (являются ли они одно- или разнополыми). Здесь возможны три варианта.

и целенаправленной, существующая степень «половой типизации» может варьировать.

4а. Каждый родитель ожидает или хочет быть образцом для ребенка своего пола . Он заинтересован в том, чтобы обучить ребенка секретам и «магии» собственного пола. Отцы уделяют больше внимания сыновьям, а матери — дочерям.

• 4б.    Родители переносят на детей некоторые черты общения со взрослыми того же

пола . Отношения с ребенком противоположного пола могут содержать элементы кокетства и флирта, своего — элементы соперничества. Стереотипы господства/подчинения также могут быть перенесены. Женщина, привыкшая зависеть от мужа и от взрослых мужчин вообще, вероятно, проявит такую установку к сыну. Особенно ярко это проявляется в отношениях со старшими детьми.

4в. Родители склонны больше идентифицироваться с детьми своего нежели противоположного пола . В этом случае родитель будет замечать главным образом сходства между собой и ребенком и обладать большей эмпатией к эмоциональным состояниям ребенка. Однако это во многом зависит от самосознания родителя. Уверенный в себе родитель склонен преимущественно доверять ребенку своего пола, тогда как родитель с пониженным самоуважением чаще испытывает тревогу, опасаясь, что ребенок ведет себя неправильно, попадет в беду, вызовет неблагоприятное отношение к себе и т. д.

Перечисленные гипотезы ограничиваются анализом детско-родительских отношений. Следует также выделить некоторые общие и важные факторы, влияющие на полоролевую социализацию детей .

• 1.    Существенное значение оказывают транскультурные универсалии . Чем жестче нормы поведения у мужчин и женщин в обществе, чем сильнее поляризация образов феминности и маскулинности, тем дифференцированней подход к социализации мальчиков и девочек [2, 8, 10 и др.].

• 2.    Разница в социализации скорее качественная , чем количественная. Мальчикам предоставляется большая свобода действий и автономия, над ними осуществляется меньший контроль, для них гораздо раньше становится важным общение со сверстниками. Такое воспитание способствует развитию независимости и самостоятельности. Девочек гораздо больше привлекают к домашней работе, обучают уборке дома и приготовлению пищи, они чаще ухаживают за младшими детьми, и так как все это направлено на удовлетворение и предвосхищение нужд других, на благополучие семьи в целом, то способствует воспитанию заботливости девочек [4, 7, 10].

• 3.    Независимо от пола и возраста ребенка физический уход за ним осуществляют в

• 4.    Различия в социализации определяются также структурой семьи и системой родства . Структура семьи варьирует в разных обществах по шести параметрам: форме семьи, форме брака, образцу распределения власти, выбору партнера, местожительства, а также происхождению и способу наследования имущества. В зависимости от того, каким является общество: патриархальным, матриархальным или билатеральным, изменяется роль воспитателей не-родителей [11, 12].

• 5.    В разных обществах и разных сферах деятельности неодинаков уровень требований к инструментальности и экспрессивности мальчиков и девочек , а значит противопоставление мужской и женской социализации как инструментальной (акцент на достижение самостоятельности) и экспрессивной (акцент на заботливость и послушание) достаточно условно [2, 9].

основном женщины. Отличие между мальчиками и девочками — в выборе авторитетных лиц , а также во внимании и времени, которые уделяются ребенку в зависимости от пола агента социализации и социализируемого [10].

В формировании гендерных стереотипов и образа Я огромную роль играет идентификация с родителем . «Если мать убеждена в равноправии половых ролей и считает идеальными качествами для своей дочери независимость, самодостаточность и свободу от внешнего контроля, то, как правило, дочь разделяет эти взгляды и у нее формируется положительный образ Я. Вырастая, такие девушки проявляют политическую и социальную активность, ценят личную независимость и гуманистические принципы» [4, с. 230]. У мальчиков из среднего класса самооценка выше, чем у детей рабочих, это связано с большей поддержкой отцами своих сыновей. Теплые и взаимные отношения с матерью при идентификации с отцом в дальнейшем станут предпосылкой комфортных и приятных отношений с женщинами. У девочек теплые, приносящие удовлетворение отношения с отцом помогают сформироваться чувству женственности, принятию себя как женщины и более легкой гетеросексуальной адаптации. Таково в целом значение семьи в формировании гендерных схем и установок [7, 8].

В исследовании Харпера и Маршалла выявлена зависимость между полом ребенка и основными проблемами, оказывающими влияние на внутренний комфорт и самооценку. И мальчики, и девочки (возраст — с 14 до 16 лет) указывали на трудности адаптации к учебе в школе. На самооценку девочек влияли две проблемные области — здоровье и физическое развитие, а также дом и семья. Проблемы в любой из областей значительно снижали самооценку. Другие авторы (Josephs, Markus, Tafarodi) считают это отражением того факта, что девочкам-подросткам чрезвычайно трудно соответствовать образу идеального женского тела, предлагаемого средствами массовой информации, а семейные и домашние трудности связаны с большим ограничением свободы, чем у мальчиков. Самооценка мальчиков зависит только от одной проблемной области — социальных и психологических отношений. «Таким образом, на самооценку девочек и мальчиков влияют различные типы проблем» [8, с. 238].

• 1.    Репина, Т. А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии / Т. А. Репина // Вопр. психологии. 1987. № 2. С. 158—165.

• 2.    Hancock, E. The girl within / E. Hancock // A radical new approach to female identity. L.— Sydney—Wellington : Pandora Press, 1990. 356 p.

• 3.    Хьелл, Л. Теории личности (Основные положения,  исследования и применение) /

  Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб. : Питер Пресс, 1997. 608 c.

• 4.    Фридан, Б. Загадка женственности / Б. Фри-дан. М. : Прогресс, 1994. 410 с.

• 5.    Кон, И. С. Ребенок и общество (Ист.-этногр. перспектива) / И. С. Кон ; АН СССР, Ин-т этнографии им. Н. Н. Миклухо-Маклая. М. : Наука, 1988. 269 с.

• 6.    Клецина, И. С. Гендерная социализация / И . С. Клецина. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И . Герцена, 1998. 92 с.

• 7.    Hetherington, M. E. Child psychology / M. E. Hetherington, D. R. Parker // A contemporary viewpoint. Third edition. 1990. 810 p.

• 8.    Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб. : Питер, 2000. 992 с.

• 9.    Агеев, В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов / В. С. Агеев // Вопр. психологии. 1987. № 2. C. 152— 157.

• 10.    Алешина, Ю. Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю. Е. Алешина, А. С. Волович // Вопр. психологии. 1994. № 4. С. 74—82.

• 11.    Psychology today: an introduction / Richard R. Bootzin [et al.]. 7-th ed. Mc Grav Hill Inc. N. Y., 1991. 728 p.

• 12.    Wortman, B. Camille. Psychology / В. Camille Wortman, F. Elizabeth Loftus, Е. Mary Marshall. 3-th ed. N. Y. : Alfred A. Knoff, 1988. 662 p. : ill.