Основные подходы к изучению восприятия пространства и времени и у детей дошкольного возраста

В период дошкольного детства, происходит активное формирование перцептивных действий, которые направлены на создание перцептивного образа. Данный процесс охватывает весь дошкольный период. В 3-4 года, действия, нацеленные на ориентировку и исполнения еще «склеены» между собой, именно поэтому, при ознакомлении с предметом, главенствующую роль играют манипуляции с ним. А.В. Запорожец считал, что по этой причине, все образы, которые формируются на данном этапе развития, имеют лишь ознакомительный характер и в них отражаются единичные, отдельно выделенные предметные свойства [8, с. 204]. В 4-5 лет начинается разделение исполнительской и ориентировочной частей деятельности, начинают развиваться различные способы осязательного и зрительного ознакомления с предметом. Но стоит отметить, что перцептивные действия, всё ещё, направленны на обследование отдельных, сразу бросающихся в глаза деталей. Знакомство с предметом происходит бегло, без подробного исследования, в частности, без систематического прослеживания контура. В возрасте 6-7 лет перцептивные действия приобретают систематический характер, они охватывают не только отдельные детали, но и весь предмет в целом с комплексом взаимоотношений его отдельных частей. Стоит отметить, что при развитии базисных свойств перцепции существуют два противоречия:

• 1.    Рост и возникновение целостности;

• 2.    Детализация и структуризация перцептивных образов.

О появлении целостности восприятия свидетельствует, появляющаяся к 6 годам способность выделять объекты из общей массы опираясь на его контур и форму. В старшем дошкольном возрасте, происходит ключевой момент в формировании структурности восприятия образа, ребенок приобретает возможность выделять и соотносить друг с другом достаточно крупные элементы в сложных для его восприятия объектах, например, выстроить плоскостной цилиндр из его частей.

Совместно с формированием перцептивных действий, осуществляется освоение социальных сенсорных эталонов, т.е. происходит присваивание ребенком общественно выработанных и общепринятых образов, свойств и взаимоотношений между предметами. П.Я. Гальперин [6] писал, что 3-4 года, малышами происходит усвоение сенсорных эталонов геометрических форм: круг, квадрат, треугольник, цилиндр и овал, а также цветового спектра в пределах основных цветов и звуковысотную шкалу, а также, «происходит эталонное восприятие текста фольклорных жанров» [1, с. 189]. Но стоит отметить, что ребенок 4-5 лет, овладевая почти полным набором форм и цвета, не присваивает общепринятые эталоны величины предметов – метр, сантиметр, дециметр и т.д. Восприятие величины происходит на основе представлений об обособленных измерениях величины, таких как, ширина, высота и длина. А.В. Запорожец отмечал, что «усвоение сенсорных эталонов детьми дошкольного возраста происходит во время освоения различных видов продуктивной деятельности, а также, в процессе практической деятельности» [8, с. 116].

Освоением сенсорных эталонов мы можем называть, образование пространственно- временных отношений, тесно связанных между собой словесным обозначением, помогающие ребенку выделять и фиксировать тот или иной вид отношений, то или иное свойство предмета. В период дошкольного детства ребенок может освоить довольно сложные меж пространственные взаимоотношения предметов, такие как перед, слева, за, над и т.д., а также, произвести оценку их он может только со своей собственной позиции, по причине имеющегося у него эгоцентризма. Ребенок не в состоянии развернуть точку отсчета от себя и понять, что отношения между сторонами или высотами предмета изменятся, если посмотреть на него, с другой стороны.

Ориентировка во времени достаточно трудна для дошкольника, нежели, чем ориентация его в пространстве, по причине того, что с временем не предоставляется возможным совершать любые действия, направленные на практику. Е.В. Бочкина отметила, что «детям дошкольного сложно улавливать пространственно-временные переходы между частями суток и временами года» [2, с. 279]. Мера и обозначение времени и пространства существуют для дошкольника, достаточно условно, для него то, что завтра, превращающееся в сегодня, или вчера, превращающееся в сегодня или завтра. Автор пишет, «присваивая представления о времени ребенок, берет за ориентир свои собственные действия» [4, с. 89], свой собственный жизненный цикл или цикл природных явлений:

• -    Утром я встаю (просыпаюсь) – завтра-каю-играю (иду в садик) – вечером прихожу домой – ложусь спать;

• -    Летом тепло – зимой холодно.

Понимание циклических процессов заключается не только в умении перечислить части суток или времен года: это целостное видение взаимосвязи различных процессов прямых и обратных превращений [3, с. 113], пишет Е.В. Бочкина. При усвоении представлений о больших временных промежутках, например, о возрасте людей или о прошлых столетиях и т.д., дети не могут опираться на свой собственный жизненный опыт и на опыт предыдущего поколения (социальный эталон) [14, с. 2159], т.к. нет конкретного примера, на который они могли бы опираться, поэтому, они остаются достаточно размытыми. Дети связывают представления о возрасте с внешними признаками – она бабушка, потому что носит очки; он дедушка, потому что у него длинна борода; или же с каким-то конкретным действием – я быстрее забираюсь по лестнице, значит, я старше Стефана. И только, приближаясь к возрасту 5-7 лет, дети переходят к пониманию того, что время линейно. Умственное развитие, как и речевое развитие и заинтересованность ребенка в окружающем его мире и событиях в нем, очень часто это обуславливает появление, к началу школьного возраста, достаточно большого массива знаний о времени у дошкольника. Ребенок начинает понимать и активно использовать в своей речи такие категории времени, как: вчера, завтра, через неделю, летом, через минуточку, иногда, выходные и т.д.

Соглашаясь с Д.Б. Элькониным [13, с. 38], мы хотим подчеркнуть: «В течение всего периода развития в дошкольном детстве, человек совершает огромный скачек в развитии – от кризиса трех лет, когда происходит осознавание себя, как отдельной личности, до появления самосознания».

Подводя итог, хочется отметить, что самым основным личностным новообразованием в дошкольном возрасте становится развитие детского самосознания. Ребенок начинает самостоятельно оценивать свои знания, умения и навыки, физические воз- чества.

можности, а также свои нравственные ка-