Основные подходы в системе управления качеством высшего образования в подготовке будущих специалистов в области физической культуры и спорта

С философской точки зрения качество образования есть синтезатор всех современных проблем образования в России и одновременно индикатор качества образовательной политики и реформ образования за последние годы.

Анализ трудов, посвященных управлению качеством образования, показывает, что в них выделяются следующие его общие понятия по «степени удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг» или «степени достижения поставленных в образовании целей и образовательных услуг» или «степени достижения по- ставленных в образовании целей и задач». Наряду с этим Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына утверждают, что итоговая характеристика качества образования может выражаться тремя параметрами. Первый параметр относится к целостности образовательной системы. Второй параметр относится непосредственно к представлению качественной характеристики самого образовательного процесса (характер принципов отбора содержания образовательных областей в учебных планах и образовательных программах; управленческие и организационно-педагогические условия деятельности учреждения; уровень сформирован-ности профессиональной деятельности педагогов и всего педагогического коллектива в целом; информированность и удовлетворенность процессом и результатами образования). Третий параметр отражает результативность образования в целом и в отдельных образовательных системах.

Качество и удовлетворенность потребителей являются важными вопросами. Цель системы качества согласно ISO – 9001 – обеспечить качество, востребованное заказчиком, и последующей сертификацией систем качества предоставить доказательства способности предприятия выполнить эти требования. Высшая школа является механизмом воспроизводства всей системы образования и науки. В качестве потребителей результатов образовательного процесса выступают студенты, их родители и др. родственники, предприятия различных форм собственности, для работы на которых их готовят, общество и государство, которые будут использовать их потенциал и благосостояние которого специалисты в итоге будут использовать. У каждого потребителя свои взгляды на качество продукции и свои требования к допустимым затратам на выпуск этой продукции. Например, родители считают качественным тот процесс обучения, при котором студенты находятся в оптимальной социальной среде, имеют возможности интересного досуга.

В связи с этим качество образования можно определить в двух аспектах: а) результирующем, где качество образования определяется как система знаний, умений и навыков специалиста, которые находят выражение в его востребованности профессиональной средой (успешность трудоустройства) и обществом в целом (карьерный рост и жизненная успешность); б) процессуальном, в соответствии с которым качество образования рассматривается как «совокупность свойств и характеристик образовательного процесса», обеспечивающих его способность удов- летворять потребности как отдельных граждан, так и предприятий и организаций, общества и государства. Качество деятельности образовательного учреждения подразумевает, что преподаватели не должны препятствовать личностному, социальному и профессиональному становлению студентов, способствовать освоению ими своего предмета, содействовать реализации гуманистической, социальной и государственной цели образования. Оценка качества образования с точки зрения результата чрезвычайно усложняется, поскольку восприятие результата весьма различается у «заказчиков» образовательных услуг, «пользователей» этих услуг (обучаемых), других участников образовательного процесса (преподаватели, руководители образовательных учреждений). Перечислим некоторые характеристики качества образования: многоаспект-ность, многоуровневость, многокритериаль-ность, полихронность, неопределенность, инвариантность и вариативность. Таким образом, качество образования -это степень удовлетворения запросов множества групп потребителей, степень пригодности выпускника вуза к эффективной работе. В соответствии с этим подходом качество образования выпускника высшего учебного заведения можно рассматривать как соответствие (адекватность) принятым в образовательной доктрине социальным требованиям и нормам стандарта [1].

Концепция качества в сфере высшего образования должна охватывать все его уровни и виды: учебные и академические программы, научные исследования, укомплектование кадрами, учащихся, здания, материально-техническую базу, оборудование, работу и академическую среду.

Профессиональному развитию посвящено большое количество научных работ, в которых исследуются различные направления педагогической деятельности. Например, исследования В.А. Крутецкого, Н.В. Кузьминой, В.А. Сласте-нина и др. посвящены изучению характерных особенностей деятельности, общения, педагогического мастерства, мышления и такта преподавателя. А.К. Маркова и др. предлагают перейти к рассмотрению педагогического труда как целостной и развивающейся психологической реальности.

Анализируя подходы к изучению становления и развития профессиональной деятельности педагога, можно выделить несколько направлений. Во-первых, много работ посвящено изучению отдельных индивидуально-психологических особенностей личности в труде. Работы данного направления зависят от запросов практики и по- священы какому-либо конкретному виду ПВК.

Во-вторых, рядом авторов разрабатывается подход к изучению целостной личности в профессиональной деятельности. Большинство специалистов склоняются к мнению, что личностный подход - это не просто учет индивидуальных особенностей личности в профессиональной деятельности, а, прежде всего, изучение путей становления личности профессионала (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов и др.).

В-третьих, ряд исследователей придерживается точки зрения на выбор профессии как на предпочтение какого-либо вида деятельности. В этом случае предметами исследования выступают, с одной стороны, характеристики человека как субъекта деятельности, а с другой - характер, содержание, виды деятельности и ее объект.

Параллельно в системе научного знания формируется новая предметная область - ква-лиметрия образования, которая предполагает оценку качества образовательной деятельности, ее условий, знаний студента, параметров его деятельности, культуры и профессиональной подготовки.

Составляющими модели компетентности являются квалификационная характеристика специалиста и профессионально важные качества, которые можно назвать профессиональными компетенциями. Знания, умения, навыки, определенные Государственным образовательным стандартом и дополненные требованиями климатических условий Севера, являются квалификационной характеристикой специалистов в области физической культуры и спорта и образуют систему профессиональных компетенций. С целью учета требований работодателей был выбран метод экспертной оценки, для чего была разработана анкета, которая послужила эмпирическим материалом для оцени содержания понятия профессиональной компетентности специалистов в области физической культуры и спорта. Экспертами выступали руководители Государственного комитета по физической культуре и спорту РС (Я), Управление по физической культуре и спорту МО РС (Я), ДЮСШ, т.к. именно эти организации являются основными заказчиками [2].

Выводы по результатам ранжирования различных областей знаний:

• 1 . Ранжирование позволяет структурировать учебный материал по специальным предметам в соответствии с уровнем значимости отдельных вопросов, сформировать цели обучения, выбрать

• 2 . Перечень знаний, определенный Государственным образовательным стандартом, получил наибольший средний балл (от 9 до 7) и определяет приоритетные направления в обучении.

его методы и формы.

Выводы по ранжированию умений и навыков:

• -    Необходимо выделить приоритетные направления обучения на практических, лабораторных занятиях, которые будут учитываться при планировании и разработке заданий контрольных работ и курсовых проектов.

• -    Оценки знаний и умений, выявленные в результате регионализации образования, введение специализаций получили достаточно высокие баллы, которые колеблются в пределах от 7 до 6, т.е. являются такими же важными, как качества, определенные образовательным стандартом.

Выводы по результатам ранжирования профессионально важных качеств специалиста:

Профессионально важные качества можно сгруппировать:

• -    социальные компетенции: ответственность (9), трудолюбие (9), профессиональная мобильность (8);

• -    эмоционально-волевая группа: добросовестность (9), дисциплинированность (9), требовательность (8);

• -    профессиональная ответственность: чувство профессионального долга (9,5), профессионализм (9);

• -    коммуникативные: уважение к труду (9), коллективизм (8).

В обеспечении эффективности подготовки будущих специалистов в области физической культуры и спорта важное значение имеет изучение степени готовности специалиста к выполнению профессиональной деятельности и гражданских обязанностей. Уровень профессионально-личностного развития специалиста оценивается на основе пяти важнейших критериев: духовности, профессиональной компетентности, операционно-технологической готовности к профессиональной деятельности, творческой активности и способности к адаптации. Степень профессионально значимых качеств по всем показателям оценивалась по трехуровневой шкале. Уровни изображались в виде концентрических колец. Внутреннему уровню соответствовал низкий уровень сформированности тех или иных качеств, отражаемых в показателях; среднему уровню соответствовало среднее кольцо, а высокому уровню - внешнее кольцо. В соответствии с критерием профессионально- личностного развития круг разбивался на части, а каждый сектор разбивался на части, соответствующие показателям профессиональноличностного развития по этому критерию. Таким образом, нами используется круговая диаграмма, характеризующая уровень развития профессионально значимых качеств [3].

Интерес к профессиональной деятельности может рассматриваться в качестве показателя духовности личности и творческой активности. Умение общаться является важнейшим показателем операционно-технологической готовности и культуры личности. Готовность к работе по разным технологиям и разным методическим системам можно рассматривать в качестве показателя операционно-технологической готовности и адаптации личности к условиям и требованиям профессиональной деятельности. Способность к проектированию деятельности может рассматриваться как показатель профессиональной компетентности личности и операционнотехнологической готовности.

Построение круговой диаграммы, характеризующей уровень профессионально-личностного развития специалиста, важно во многих отношениях. Во-первых, представляемая в ней информация может использоваться для самовоспитания. Во-вторых, информация может использоваться для коррекции образовательного процесса. Например, если у всех студентов наблюдается низкий уровень готовности к самообразованию, то содержание образовательного процесса необходимо скорректировать с учетом усиления работы в данном направлении. В-третьих, информация важна для отслеживания результатов образовательного процесса и соответствия их образовательным стандартам. Эффективность деятельности педагога зависит не только от степени развития отдельных компонентов профессионально-личностного развития, но и от их связей между собой. Об эффективности той или иной системы подготовки надо судить также и по интегральным показателям, которые характеризуют в целом качество профессиональноличностного развития. Такими показателями являются творческая самореализация в профессиональной деятельности: профессиональноличностная устойчивость, удовлетворенность выбором профессии.

Современная система подготовки специалистов предусматривает обеспечение гуманитарной направленности физической культуры. В последнее десятилетие в крупнейших странах мира наблюдается тесное сотрудничество государства с национальными спортивными дости- жениями. В основе этого сотрудничества лежит забота о здоровье населения, поддержание общественного порядка и национального престижа. Спорт и здоровый образ жизни, продвижение спортивного имиджа - одно из приоритетных направлений социальной политики.

Особое внимание в организации учебного процесса уделяется взаимосвязи между внутренними и внешними условиями, факторами в становлении спортсмена (индивид-личность-субъект физкультурно-спортивной деятельности - индивидуальность). Специалист по физической культуре и спорту должен быть компетентным в вопросах эффективного использования средств физической культуры в образовании и воспитании населения, оздоровления науки формирования здорового образа жизни, подготовки спортсменов к достижению высоких спортивных результатов. Концептуальная основа компетентностного подхода проявляется в обновленном учебно-методическом сопровождении, межпредметной направленности и в научном освещении феномена российского спортсмена, достигшего определенного уровня развития, а также спортивной организации как отрасли инновационного развития экономики.

Региональная политика в области образования должна обеспечить сохранение единства образовательного пространства в стране, а также и развитие учебно-научно-образовательных комплексов, центров в регионах. Система подготовки специалистов становится продуктивной, если создаются условия для разработки моделей и использования в физическом воспитании научно-технологических достижений спортивной науки.

В настоящее время в ИФКиС ЯГУ для решения прикладных задач в области физической культуры и спорта, формирования профессионального менталитета студентов поставлена задача создания учебно-научно-исследовательского центра по внедрению инновационных технологий физической культуры и спорта, биомеханики и спортивной работоспособности, инновационных технологий спортивной подготовки, спортивно-оздоровительной адаптологии. Успешность работы педагога по физической культуре, тренера в спорте, специалиста по адаптивной физической культуре зависит от уровня овладения профессиональной компетентностью, педагогическим мышлением и профессиональными позициями. Содержание учебных дисциплин по научно-методическим основам физической культуры и спорта, социализации личности в спортивной деятельности, законодательству в сфере образования и акмеологии физической культуры и спорта дает возможность приобретать такие качества, как инициативность, дух предпринимательства, уверенно работать в современном мире [4].

Создание мобильной ступенчатой системы подготовки специалистов, ориентированной на рынок труда, обеспечивается путем расширения спектра специальностей «Физическая культура и спорт», «Адаптивная физическая культура и спорт», «Физическая культура» и «Безопасность жизнедеятельности».

Организация на кафедрах ИФКиС ЯГУ маркетингового подхода, информационного сопровождения учебного процесса способствует формированию установок и определенного типа профессионального мышления студентов.

Преподаватель высшей школы сегодня становится технологом высшей квалификации по учебно-методической и воспитательной работе, привлечению студентов к участию в научных программах, грантах, Всероссийском открытом конкурсе на лучшую научную работу, проектированию спортивной подготовки спортсменов-студентов высокой квалификации. Критериями показателя учебно-методической работы являются учебные дисциплины основных образовательных программ, обеспеченные учебнометодическими комплексами с использованием инновационных методов [5].

Профессорско-преподавательский состав уделяет особое внимание достижению высокого уровня профессиональной компетентности студентов, активизации личностных резервов (способности, мотивы, цели), перестройке системы деятельностной организации по повышению работоспособности и самоактуализации в избранной профессии. Формирование менталитета личности, позиции спортсмена студента должно опираться на мотивирование своей деятельности возрастающим опытом самоанализа, самооценки, самоконтроля и на индивидуальный способ организации деятельности [6].

Система подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в рамках модернизации профессионального образования включает:

– разработку и сертифицирование документов системы менеджмента качества в институте;

• -    информационное сопровождение учебного процесса;

• -    стимулирование инновационной работы преподавателей;

• -    совершенствование учебно-методических комплексов.

Гуманистическая направленность, модернизация учебно-методического обеспечения, разработка новых дидактических подходов к формированию спортивного имиджа являются составляющими системы личностно-профессионального развития будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Результатами внедрения элементов системы менеджмента качества в институте являются, во-первых, системная работа по востребованности и трудоустройству выпускников; во-вторых, информационное сопровождение учебного процесса; в-третьих, внедрение мониторинга образовательного процесса в рамках Федерального экзамена в сфере профессионального образования, обязательного элемента СМК.