Основные принципы преподавания грамматики при работе с учащимися старших классов и студентами высших и средних специальных учебных заведений

В качестве первого правила можно назвать принцип под кодовым названием «чем короче, тем лучше». То есть, чем меньше времени преподаватель тратит на объяснение грамматического материала, тем лучше слушатель его поймет. Здесь можно провести параллель с известным изречением А. П. Чехова «Краткость – сестра таланта». И речь совсем не о том, чтобы не полностью объяснить правило, или не преподнести все необходимые детали, исключения и частные случаи. Речь о том, чтобы знать материал настолько хорошо, чтобы суметь вычленить суть, избегая ненужных фрагментов. Только в таком случае слушатель не потеряет нить, следуя за ходом урока, а главное, не заскучает, сохраняя хорошее настроение и мотивацию.

Следующий принцип заключается в том, что объяснение должно быть легким. Это значит, что не стоит употреблять сложную терминологию при объяснении материала, равно как и объяснять значение нескольких грамматических явлений одновременно, даже несмотря на то, что учащиеся старших классов и студенты являются подготовленными слушателями. Это приведет лишь к запутыванию учащихся и появлению страха перед уроками иностранного языка. Одной из основных ошибок преподавателей можно назвать желание продемонстрировать собственную высокую квалификацию благодаря использованию сложных терминов и оборотов. Однако это не является признаком профессионализма. Скорее даже наоборот. Профессионал тот – кто сможет сложное объяснить просто.

Далее, процесс обучения должен быть эффективным. То есть необходимо не просто зазубривание правил, а их осмысление. Бессмысленное заучивание никогда не приведет к осознанию материала. Не стоит заставлять учащихся зубрить то, что можно понять.

Важным является то, что ни один из этих принципов не сработает, если отсутствует мотивация. Во власти учителя - выбирать задания и подбирать материал, который заинтересует учащихся, заставит их думать. При работе с учащимися старших классов и студентами это наиболее важный аспект. Подростки шестнадцати-семнадцати лет как правило мало времени уделяют учебе, а если и уделяют, то тем предметам, по которым им предстоит пройти вступительные испытания в ВУЗ, а многие студенты и вовсе рассматривают роки английского языка как вспомогательные, не требующие особого внимания. Несмотря на это, мотивировать учащихся можно. Во-первых, возможность общения с иностранными гражданами является, как правило, очень привлекательной. Желание понять друга по переписке или суть кинофильма или песни в некоторых случаях также может выступать мотивацией к обучению. Однако в том случае, если учитель будет затрагивать на уроках актуальные для подростков темы, обсуждать новинки театра и кино, жизнь знаменитостей и актуальные тенденции, упражнения будут интересными и занимательными, ученики будут всегда с улыбкой посещать занятия.

Существует еще одна проблема, связанная с нежеланием учащихся отвечать на уроках, участвовать в обсуждении и дискуссиях. Это проблема связана с неизбежно появляющимися в речи ошибками. Исправлять ошибки необходимо – это одна из форм обратной связи. Однако многие учащиеся очень остро реагируют на исправления и замыкаются в себе, предпочитая молчать на уроках. При использовании коммуникативного подхода в обучении грамматике преимущество отдается именно устной речи, поэтому боязнь учащихся допустить ошибку не должна послужить причиной выбора преподавателем другого подхода.

Представляется, лучшим способом исправления ошибки является тот, при котором учитель, ничего не говоря, записывает ее, чтобы не прерывать процесс коммуникации, а возвращается к ней позднее. Такой способ позволяется учащимся исправить ошибку самостоятельно. Преподаватель предлагает ученику перевести с русского на английский язык то предложение, в котором последний допустил ошибку. Таким образом, учащийся начинает мыслить, рассуждать и старается в будущем не допускать подобных ошибок.