Основные проблемы воспитания студентов в системе высшего образования (1990-2000 гг.)

Воспитание – важнейшая и неотъемлемая функция образования. Но прежде необходимо подчеркнуть, что сегодня иным смыслом наполнилось само понимание образования. В системе образования по выбору оно выступает прежде всего как расширение возможности развития личности и тем самым не сводится к передаче суммы формальных знаний, умений и навыков.

В 90-е гг. ХХ в. в законодательстве страны произошло обновление многих правовых норм образования, что выразилось в признании вариативности, многообразия систем и участников воспитательного процесса. Наметилась тенденция создания современных отечественных концепций воспитания подрастающих поколений.

Закон РФ «Об образовании» (1992 г.) определил систему образования как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства…», поставив в этом определении воспитание на первое место. При этом законодатель акцентировал гуманистический характер образования, воспитание «гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье» (ст. 2) [1].

Соответственно в качестве целей образовательного (следовательно, в первую очередь, воспитательного) процесса Закон определил:

• -    ориентацию «на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации» [2];

• -    «формирование человека-гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на его совершенствование» [3].

При этом, по мнению законодателей, «содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими, религиозными и социальными группами» [4].

Духовно-нравственное становление детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни есть важнейшая составляющая развития общества, государства. Выражением государственной политики в области воспитания стали сформулированные в Законе РФ «Об образовании» принципы гуманистического характера образования. Определение конкретных целей и задач воспитания, моделирование воспитательного пространства в целях обеспечения самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; взаимодействие семьи и педагогических коллективов образовательных учреждений составляют основу такой политики.

Выражением государственной политики в области воспитания стали сформулированные в Законе РФ «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13.01.96 № 12-ФЗ) принцип гуманистического характера образования.

Принцип гуманистической направленности воспитания предполагает отношение педагога к воспитанникам как к ответственным субъектам собственного развития. Определение же конкретных целей и задач воспитания, моделирование воспитательного пространства в целях обеспечения самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; взаимодействие семьи и педагогических коллективов образовательных учреждений составляют основу такой политики.

Государство и его институты являются важнейшими субъектами воспитания детей и молодежи, осуществляют воспитательные функции в социально значимых сферах их жизнедеятельности, создают условия для функционирования неправительственных воспитательных организаций. Национальная стратегия в области воспитания определяется законодательством и признает вариативность и разнообразие воспитательных систем, организаций и технологий.

Стержнем воспитания является формирование социально необходимых знаний и навыков, профессиональных интересов, гражданской позиции обучающихся. В последнее десятилетие ХХ в. сложились благоприятные условия для «возращения» воспитания. Осознание обществом того, что духовно-нравственное становление нового поколения – важнейшее условие дальнейшего развития России, стало предпосылкой определенных действий системы образования.

Государственная политика в области воспитания детей и молодежи нашла отражение в Программе развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы, утвержденной приказом Минобразования России от 18.10.99 г. № 574. Программа, определила цели, задачи и направления совершенствования организации воспитания в системе образования на долгосрочной основе. Она направлена на реализацию стратегии развития воспитания подрастающих поколений, определенной в Конституции РФ, Законе РФ «Об образовании», Федеральной программе развития образования, Национальной доктрине образования в РФ, Концепции модернизации российского образования, государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы», федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания и профилактики экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)».

В Федеральной программе развития образования указано на необходимость «усиление воспитательной функции по формированию гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека…», а также на необходимость «восстановления в новых условиях воспитательных функций образовательных учреждений и системы образования в целом». В материалах Всероссийской научно-практической конференции, состоявшейся в Москве в марте 1999 г., были определены тенденции воспитания в системе высшего педагогического образования, раскрыта сущность новой концепции воспитания, ориентированной на долговременные идеалы базовые ценности и конечные цели и в то же время весьма гибкой, отвечающей насущным требованиям различных этапов демократизации и развития общества на демократических основах.

Принятие Программы стало своего рода основой для разработки программ развития воспитания как на региональном, так и на муниципальном уровнях. Речь идет о повышении общественного статуса института воспитания, обновлении воспитательного процесса в образовательных учреждениях всех типов на основе отечественных традиций и современного опыта, обеспечении целостности и разнообразия воспитательного пространства, укрепления механизмов воспитания. Осуществлено расширение досуговой деятельности как особой сферы жизнедеятельности студенчества. Около половины студентов охвачено теми или иными формами вне учебной деятельности (смотры, конкурсы, спортивные секции и т.п.). Проводя отраслевые и региональные олимпиады студентов по гуманитарным, экономическим и общепрофессиональным дисциплинам, научно-практические конференции студентов, региональные конкурсы профессионального мастерства, конкурсы «студент года».

Цели и задачи Программы определяют основное направление воспитания студентов: государственно-патриотическое, нравственное, общественное, правовое, экономическое, физическое, экологическое и др.

Сейчас создаются предпосылки для обновления содержания воспитания, которое необходимо сосредоточить на формировании гуманистических, социально-значимых ценностей и гражданского поведения через воспитательное пространство вуза.

Становление воспитательного пространства вуза предполагает всемерное культивирование в образовательном процессе диалоговых технологий, стимулирующих единство преподавания, учения, воспитания и исследования. Проведение семинаров и лабораторнопрактических занятий в виде учебных конференций и дискуссий, ролевых и организационнодеятельностных игр, дебатов, конкурсов педагогических проектов и другое способствует фор- мированию активности и основ личного педагогического опыта, а также организации воспитательного процесса в педагогических вузах.

Воспитание учащейся молодежи в современном российском обществе реализуется в условиях экономического и политического реформирования, в силу которого существенно изменились социокультурная жизнь подрастающего поколения, функционирование образовательных учреждений, средств массовой информации, молодежных и детских общественных объединений, религиозных организаций. В то же время реформирование вызвало социальное расслоение общества, снижение жизненного уровня большинства населения и другие негативные последствия. В этих сложных условиях образовательное учреждение было и остается социальным институтом, обеспечивающим воспитательный процесс и реальную интеграцию различных субъектов воспитания, особенно в сельской местности. Большинство образовательных учреждений стремится реализовать все имеющиеся возможности для достижения основной цели современного образования – развитие физически, нравственно здоровой личности, ее гражданского потенциала.

Главной проблемой сегодняшнего дня является отсутствие государственной стратегии в вопросах воспитания учащейся молодежи, что становится существенным сдерживающим фактором в развитии наметившихся положительных тенденций. Государство несет ответственность за состояние воспитания детей так же, как и за реализацию прав человека и гражданина, а это предполагает необходимость разработки и реализации государственной политики в области воспитания подрастающих поколений.

В связи с этим представляется необходимым определить исходные позиции и взгляды на сущность воспитания. Есть воспитание как социальное явление, его еще в настоящее время определяют как социализацию личности, которое существует столько же, сколько человеческое общество. Поэтому странно слышать о том, что в последнее десятилетие у нас не было воспитания. Оно было, но его направленность и результаты определялись духовными, интеллектуальными, политическими, экономическими, гражданскими, нравственными приоритетами общества.

Недостаточный воспитательный потенциал высшей школы в значительной степени обусловлен неподготовленностью кадров к работе в новых условиях, а также утратой частью преподавателей четкого и современного представления о своем месте и роли в процессе воспитания будущего специалиста, а в ряде случаев – своих нравственных принципов. Значительная часть преподавателей сосредоточилась на усложняющихся жизненных проблемах. Многие из них, потеряв веру в успех, рассматривают воспитание как второстепенную деятельность, психологически и профессионально не способны вести воспитательную работу со студентами, проявляют пассивность, неумение влиять на сознание и чувства студенчества. Часть преподавателей не видит смысла в воспитании студентов в условиях, когда отсутствует четкая стратегия развития российского общества, стратегия образовательной системы, в частности.

Отрицательное влияет на воспитательную систему в вузах и снижение социального статуса научно-педагогических работников, отсутствие у преподавателей материальных и моральных стимулов для эффективного педагогического труда. Остается невысоким профессиональный и культурный уровень части преподавателей.

Серьезной проблемой в воспитании является отсутствие актуальной методологии этой работы. Остро стоит вопрос разработки новых технологий воспитания студенчества (новых психолого-педагогических установок, методов и форм), отвечающих современным социальноэкономическим, духовным и образовательным условиям, в которых находится общество.

Для высшего профессионального образования характерно наличие малоизученных проблем, связанных с их воспитательными функциями.

Одна из них – проблема воспитания, его качественного определения и целенаправленного развития. Отрицательное влияние на воспитательный процесс в учреждениях профессионального образования всех уровней оказывают преобладание стихийной социализации молодежи в обстоятельствах экономической и политической неопределенности общества, отсутствие заинтересованности работодателей в подготовке для предприятий и организаций квалифицированных специалистов, социальные конфликты и противоречия внутри образовательных учреждений.

В декабре 2001 г. коллегия Министерства образования России обсуждала итоги реализации Программы развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг. и основные направления развития воспитания в системе образования на 2002-2004 гг.

Одним из основных механизмов реализации целей и задач, определенных вышеназванным совещанием стала Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг., утвержденная приказом Минобразования России. Ее реализация способствовала повышению внимания органов законодательной и исполнительной власти всех уровней к вопросам воспитания и гражданского становления детей и молодежи.

Одна из серьезнейших проблем – создание условий для досуга молодежи, поскольку именно в этой сфере можно реально противостоять различным проявления асоциального поведения молодых людей – алкоголизму, насилию, наркомании и т.п. Надо активнее привлекать саму молодежь к решению ее же проблем, всячески поощрять создание органов студенческого самоуправления на самых разных уровнях – от учебной группы до масштаба института, по-новому, более тесно и эффективно строить взаимоотношения работников вуза с различными молодежными общественными объединениями и движениями.

Министерство разработало и направило в органы управления образованием субъектов РФ «Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях (приказ № 101-28-16 от 11.02.2000 года)».

Цель высшей школы – воспитание человека просвещенного, гуманного, духовно богатого, высоконравственного, любящего свою Родину, свой народ с уважением относящегося к истории страны и ее традициям. В современных сложных экономических условиях, решать эту задачу нелегко – сказывается и негативное воздействие на человека средств массовой информации, особенно телевидения. Возникает необходимость противостояния негативному влиянию на молодежь СМИ и социально-экономических условий жизни общества. Существующие условия жизни общества таковы, что приводят к усилению негативных факторов, действующих на личность, результатом которых является морально-нравственное разложение значительной части нашей молодежи.

И в заключении отметим, что воспитание – сложный, многоплановый процесс, в котором положительный результат достигается путем расширения пространства социального партнерства, развитием согласованного взаимодействия самого воспитуемого, педагога-воспитателя, коллектива вуза, органов управления образованием, других заинтересованных организаций и ведомств.

В 90-е гг. ХХ в. Министерство образования, Правительство РФ часто критиковали за отсутствие социального заказа на воспитание человека. Сегодня ситуация изменилась кардинальным образом. Федеральная программа развития образования определяет в числе приоритетных задач «усиление воспитательной функции образования, направленной на формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе». Более подробно цели воспитания и пути их достижения посредством государственной политики в области образования обозначены в Национальной доктрине образования в РФ. Она отражает глубокие и всесторонние изменения в стратегических целях воспитания и обучения подрастающего поколения, раскрывает преобразующую роль образования, сущность его воспитательного потенциала в создании условий для устойчивого социально-экономического и духовного развития страны, обеспечения полноценного благосостояния народа и национальной безопасности, укрепление демократического правового государства. Доктрина устанавливает приоритет образования в области государственной политики. Концепция модернизации российского образования, выстраивающая государственную политику на ближайшее десятилетие, определяет воспитание как первостепенный приоритет в образовании, а важнейшими задачами воспитания считает гражданскую ответственность, правовое самосознание, духовность и культуру, инициативность, самостоятельность, толерантность, способность к успешной социализации в обществе.

Таким образом, в течение последних двух лет была заложена основа создания условий для развития системы воспитания в образовательных учреждениях через: обновление нормативно-правовой базы по вопросам воспитания и научно-методическое обеспечение развития воспитания с учетом специфики образовательных учреждений разных типов. Все это естественным образом оказало положительное воздействие на всю систему воспитания.

Однако предстоит еще многое сделать в сфере воспитания применительно к возросшим требованиям новой общественно-политической системы Российской Федерации.

Ссылки:

• 1.   «Об образовании» Закон РФ от 10 июля 1992 г. // Вестник образования. 1992. № 11. С. 4-16.

• 2.   Там же.

• 3.   Там же.

• 4.   Там же.