Основные структуры профессиональной компетентности учителя начальных классов

Лидера нации, Президент Республики Таджикистан, уважаемый Эмомали Рахмона на встрече с представителями интеллигенции страны, отметил, что: «…ключом к успеху и прогрессу и независимости является идея учителя и его духовной и научной основы. Таким образом, эффективность обучения учителя позволяет учителю повысить уровень понимания и знания учащихся и сделать их неотъемлемой частью времени».

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования выявляет, что изучению сторон педагогической деятельности, различных факторов оптимизации педагогического процесса, компетенции, компетентности, компетентностного подхода, посвящены многочисленные научные труды педагогов и психологов, которые использованы в качестве источников в научной статье.

Проблема компетентности является актуальной, так как несмотря на множество исследований по данной теме нет однозначного определения как компетентностного подхода, так и понятий «компетенция», «компетентность». Мы различаем понятия компетенция и компетентность. Понятие «компетентность» шире. Оно состоит из определенных компетенций. Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность - владение человеком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности [4, с. 20].

С точки зрения педагог Т.А. Ашуровой, компетентность может сформироваться не только в процессе обучения в образовательном учреждении, но и под влиянием семьи, работы, политики, религии, культуры и т.д. [3, с.15].

В свой очередь педагог М.Б.Сангинова утверждает, что компетенция – это требования или критерии познавательной подготовленности учащегося. [3, с.15].

Таким образом, на основе анализа позиции ученых можно сформулировать вывод, что компетентный человек-это тот, кто целенаправленно, профессионально и уверенно выполняет какую-либо работу.

В деятельностном компоненте профессиональной компетентности ученый Н.Л. Дмитриева выделяет группы педагогических умений: гностические, проектировочно-конструкторские, организаторские, коммуникативные и исследовательские, описание которых представлено в общем виде и не отражает особенности профессиональной деятельности учителя начальной школы.

Базовая компетентность для учителя - это способность использовать информацию и технологии для обучения школьника, отвечающие возрастным особенностям ребенка. Специальная компетентность для учителя выражается, по мнению автора, в способности обучать детей с использованием информационных технологий [4, С.14].

Как показывает анализ данного исследования, автором ни в структуре, ни в видах профессиональной компетентности не отражены особенности профессиональной деятельности учителя начальной школы. Кроме того, в рассмотренных видах профессиональной компетентности отсутствует такой личностный компонент как готовность к осуществлению педагогической деятельности.

Шустова М.В. выделяет следующие компоненты в структуре профессиональной компетентности учителя начальных классов: психолого -педагогическую, предметную, методическую и личностную компетентности.

Психолого-педагогическая компетентность является для учителя начальной школы основой его профессиональной деятельности. Учитель закладывает фундамент для изучения многих учебных дисциплин и формирует мировосприятие, отношение к себе, к окружающему, к учебному труду, что невозможно без системы знаний о ребенке младшего школьного возраста, его особенностей, социальных факторов развития.

Предметная

компетентность

учителя

начальной

школы

характеризуется: наличием знаний и умений в необходимых для учителя начальной школы предметных областях и умением ими оперировать.

Методическая компетентность характеризуется: знанием классических и современных методов, форм, средств, приемов, технологий обучения и воспитания в начальной школе, умением их применять, творчески перерабатывать.

Личностная компетентность характеризуется: развитием личностных функций учителя начальной школы (мотивационной, рефлексивной, ориентационной, творческо-преобразующей); высоким уровнем эмпатии; владением умениями самообразования и саморазвития, готовностью осуществлять профессионально-педагогическую деятельность.

Важнейшей характеристикой профессиональной компетентности, по Сорокиной Т.М., является «направленность на ребёнка». «Педагогическая направленность учителя на ребёнка преследует цель выработать у ученика мотивацию учения, познания окружающего мира, людей, самого себя. Она предполагает заботу о ребёнке, интерес к нему, любовь, содействие развитию его личности и максимальной самоактуализации его индивидуальности» [6, С.15].

Таким образом, под профессиональной компетентностью будущего учителя начальных классов мы понимаем интегральную характеристику деловых и личностных качеств, отражающую уровень мотивации, знаний, умений и навыков, достаточных для осуществления педагогической деятельности.

Обобщив все вышесказанное, можно утверждать, что наличие профессиональной компетентности является важным условием востребованности и конкурентоспособности учителей и для возникновения профессиональной компетентности необходима систематическая работа по ее формированию в процессе обучения в высших учебных заведениях .

Список использованной литератур:

• 1 . Алиева, М.Н. Формирование творческих способностей учащихся начальных классов    по предмету искусство и труд с учётом

  компетентностного подхода: дисс...докт. (PhD) 6D010700 [Текст]: /М.Н.Алиева// Худжанд, 2019.-343 с.

• 2 .Азизова    К.А.    Формирование    коммуникативно-воспитательной

  компетенции будущих учителей в процессе обучения иностранному языку на неязыковых факультетах на примере вузов Республики Таджикистан [Текст]: /К.А. Азизова//: автореф. дисс...канд. пед наук: 13.00.01, Душанбе, 2011.-22 с.

• 3 .Ашурова Т.А.   Педагогические условия организации проектной

  деятельности будущего специалиста как средство формирования социальной компетентности [Текст]: /Т.А. Ашурова// автореф. дис...канд.пед. наук: 13.00.01 -Душанбе, 2012.-26 с.

• 4 .Бердяев Н. А. Опыт эсхатологической метафизики. Творчество и объективация [Текст]: /Н.Ю.Бердяев, А. Г. Шиманский, Ю. О. Шиманская// М.: Экономпресс, 2000. С. 20.

• 5 .Сангинова М.Б. Педагогические основы формирования социокультурной компетентности будущих учителей иностранных языков (английского) (на материалах вузов Руспублики Таджикистан) [Текст]: /М.Б. Сангинова// автореф. дис....канд. пед. наук: 13.00.01 - Душанбе, 2013.-26 с.

• 6 .Сорокина Т.М. Педагогические условия формирования профессиональнопедагогической самообразовательной компетентности будущих учителей – Павлодар, 2010. – 120 с.