Основные теоретико-методологические подходы к изучению образа профессионального будущего

Происходящие в последние десятилетия изменения в социально-экономической жизни существенным образом изменяют процесс профессионального самоопределения молодого поколения. У современной молодежи в силу неопределенности и динамичности социально-профессиональной сферы возникают сложности в построении образа будущей профессии и образа себя в ней. Главным препятствующим фактором является ценностно-нормативная неопределенность, когда опыт, образец и стандарт предшествующих поколений вполне справедливо ставится под сомнение. Существенное влияние на простраивание жизненных перспектив оказывает дезориентация относительно своих профессиональных перспектив, бесконечное «примеривание» различных неполных и обрывочных образов профессионального будущего во всем их многообразии на себя. Вследствие этого выбор профессии многих молодых людей является стихийным, часто неадекватным. В ряде случаев результат таких выборов приводит к кризисным явлениям, которые связанны с искажением, невозможностью выстроить профессиональное будущее, ощущением бесперспективности, закладывает основы разрушительного влияния на дальнейшую жизнь в целом.

Задача проектирования возможных вариантов будущего решается при содействии практически всех когнитивных процессов, а также довольно сложных и разнообразных механизмов принятия решений с учетом неопределенности. Представить последовательность и характер событий, которые связаны тем или иным конкретным образом будуще- го и его реализацией является нелегкой задачей не только для молодого человека, делающего один их первых серьезных самостоятельных выборов, но и для опытного эксперта. По сути, необходимо связать между собой многочисленное количество факторов и условий социальной и экономической конъюнктуры, просчитать и экстраполировать тенденции развития мира профессий, учесть себя и свои особенности как фактор реализации будущего, представить следствия принятия самостоятельных решений и т.п. Реально же в ситуации выбора приходится учитывать как минимум два, а чаще всего больше альтернативных сценариев.

Образ возможного профессионального будущего в отдаленной перспективе может рассматриваться как следствие множества последовательных решений в профессиональной сфере, что приводит к необходимости прогнозировать возможные пути развития, которые возникнут в результате выбора той или иной альтернативы в ситуации каждого из решений. Очевидно, что акты профессионального самоопределения оказывают эффект практически на все другие аспекты жизни, поэтому не будет преувеличением также говорить о разных вариантах личного будущего в целом. Чтобы сделать выбор, оптимальный для субъекта, важно получить более полное и объективное представление о каждой из альтернатив.

Период ранней юности во многих зарубежных и отечественных исследованиях характеризуется как сенситивный для формирования разноуровневых взаимосвязей между профессиональным самоопределением личности и образом будущего.

Основные теоретико-методологические подходы к изучению образа профессионального будущего

Д.П. Заводчиков, Н.Н. Ледерман

Обобщая представления К.А. Абуль-хановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбурга С.С. Гриншпуна, Е.А. Климова, Н.Д. Левитова, Н.С. Пряж-никова, С.Л. Рубинштейна, В.Ф. Сафина и др. [24], можно профессиональное самоопределение личности рассматривать как активный процесс определения человеком своей позиции по отношению к профессиональным ценностям, который основан на ведущих личностных смыслах, ориентирован на возможности, направлен на проектирование будущего личности.

В ходе анализа изучаемого вопроса в психологической литературе, было выделено большое количество терминов, описывающих представления личности о будущем в целом. Основными из них являются дефиниции: «жизненные цели», «планирование будущего», «жизненная перспектива», «ориентации на будущее», «жизненные планы» и т. д. По сути, обозначенные термины различаются предметом, представлены на разных уровнях обобщения или конкретизации и, как следствие этого, разным потенциалом использования в научном и прикладном аспектах. Тем не менее, каждое из них является характеристикой образа будущего.

Прежде чем говорить об образе профессионального будущего, дадим характеристику общего понятия «образ». Проблемное поле этого феномена в психологии относят к центральным и фундаментальным. Значимость изучения данной психологической категории обусловлена кругом практических задач, связанных с восприятием и деятельностью. Как и многие другие категории психологической науки, первоначальное осмысление образа осуществлялось в рамках философии. Известных мыслителей Древней Греции волновало соотношение образа и его формы. Из наиболее ценных для обсуждаемой проблемы суждений являются представления философа и богослова Августина о том, что образ будущего играет ключевую роль в построении действия.

Методологически и эмпирически концепция «образ» в отечественной психологии разрабатывалась Б.Ф. Ломовым, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, В.П. Зинченко, С.Д. Смирновым [11; 14; 22] и др. Роль образов в аспектах социальной перцепции и регуляции социального поведения человека в отечественной психологической науке широко изучалась А.Г. Ковалевым, A. M. Матюшкиным, В.В. Столиным, А.А. Бодалевым. В исследованиях Г.М. Андреевой, А.А. Бодалева, Я.Л. Коломинского прослеживаются отличия в познании и формировании образа человека и предмета [3].

А.Н. Леонтьев в работе «Образ мира» (1983 г.) дает развернутую трактовку понятия «образ», оценивая его роль в процессе психического отражения объективной реальности как главную. Психологию образа А.Н. Леонтьев рассматривает в качестве знания закономерностей, по которым в процессе своей жизнедеятельности индивиды строят образ мира, в котором они живут и действуют. Этот образ выступает как продукт активного процесса восприятия разного уровня, по его словам, «восприятие носит не пассивный, исключительно реактивный характер, но включает в себя формирование образа окружающей действительности» [14, с. 253].

Не менее очевидно, что «Образ» как психический продукт является результатом продуктивной деятельности воображения, а по сути, представляет собой некий синтез абстрагирования и наглядности. Воображение создает различные модели и конструкции, в ходе этого процесса актуализируются мысленные эксперименты, объединяя общее с частным, конкретное с абстрактным. В процессе повторяющегося контакта с окружающим миром происходит проникновение идеального в реальное: не только становление образа себя, собственных действий, поведения, деятельности, но и их проектирование. Диалектика развития проста: усвоенные человеком информационные потоки становятся субъектив- ным знанием, которое совершенствует сознание как инструмент регуляции поведения и познания окружающего мира. Воспроизводящийся процесс меняет не только внутренний образ человека, но и образ его мира. Таким образом, активная деятельностная и социальная природа является сущностной чертой образа мира человека.

В своих исследованиях Е.А. Климов обратил внимание, что понятие Образ мира продиктовано профессиональной относительностью и сделал его предметом анализа. «Образ мира будущей профессии, свойственный тем или иным людям, - важнейшая составляющая их сознания и регулятор их профессионального поведения. Образ мира будущей профессии опирается на профессионально-ориентированные смыслы, соединяющие личностные потребности человека с особенностями профессиональной среды» [12, с. 51].

Влияние будущей профессии на образ мира начинается с познания окружающей профессиональной действительности. Данный факт можно охарактеризовать как начальную фазу развития ценностных ориентаций. Основу Образа мира будущей профессии составляет становление ценностного отношения к профессиональной действительности, т.е. становления центральных образований, регулирующих активность человека в целом. Это ценностное отношение представляет собой результат осмысления явлений профессионального мира, взаимоотношений с другими людьми, представляющими важность и значимость для личности. Отмечается важным многогранность и индивидуальность характеристика понятия «образ» для каждого человека [15, с. 109].

Таким образом, с методологических позиций субъект формирует образ мира в ходе жизнедеятельности и индивидуального онтогенеза. Овладение предметом и средствами деятельности, социальным и операциональным контекстом профессиональной деятельности изменяет образ мира, так, что он приобретает типичные черты, и можно говорить об образе мира профессионала.

Теоретическое и эмпирическое изучение образа профессии и субъекта профессиональной деятельности велось в рамках следующих направлений:

• -    изучение акта профессионального выбора в контексте целостного процесса профессионального самоопределения (А.А. Вайсбург, С.А. Войтович, М.И. Дьяченко, Е.А. Климов [12], Н.И. Крылов, В.А. Пономаренко, Н. С Пряжни-ков [20], Н.В. Самоукина, В.В. Чебышева, Е.А. Шумилин и др.) [5; 12; 20];

• -    исследование роли представлений о профессии как фактора формирования профессионального мастерства в процессе профессионального развития и становления (К.А. Абульханова-Славская [1], Н.Р. Гулина [6], Э.Ф. Зеер [10], И.Ю. Кузнецов [13], Г.Н. Неустроев [16]);

• -    анализ структуры профессионального самосознания и Я-про-фессионального (А.А. Деркач [7], С.Г Заболотная [9], О.В. Москаленко [7]);

• -    рассмотрение проблем имиджа и престижности профессий, представления о типичном субъекте профессиональной деятельности (Л.И. Анцыферова, Н.Ф. Гейжан, И.В. Зотова, Е.Б. Перелыгина, А.И. Рабицкий, В.Ф. Черноволен-ко, В.С. Штуков и др.) [18].

Таким образом, в отечественной психологической науке к настоящему времени уже накоплен достаточный материал по проблеме образа профессии и субъекта профессиональной деятельности. Однако следует отметить, что специальных исследований, посвященных непосредственно образу профессии, немного. К ним можно отнести диссертационные исследования С.В. Зибровой, Д.Л. Лю-бенко, Л.И. Кунц, Н.Б. Казначеева, Э.В. Прусова и др. [4; 13].

Основные теоретико-методологические подходы к изучению образа профессионального будущего

Д.П. Заводчиков, Н.Н. Ледерман

Образ профессиональной деятельности и профессии формируется в процессе овладения и выполнения профессиональной деятельности, включения субъекта в социальный, экономический и иные аспекты профессионального труда. Поэтому образ профессиональной деятельности, профессии и профессионального будущего безусловно связаны с контекстом функционирования и развития самосознания личности и выделения профессионального самосознания как отражения собственных профессионально значимых свойств, качеств и способностей, себя как субъекта труда. Нельзя не обратить внимание на то, что специфика профессионального самосознания узко направлена, ограничена сферой профессиональной деятельности.

Л.М. Митина (1998) отмечает, что «профессиональное самосознание представляет собой взаимоперекрещиваю-щиеся и взаимодополняющее соединение трех подструктур, а сама структура профессионального самосознания в общих чертах совпадает со структурой самосознания личности» [21, с. 86]. Среди подструктур автор выделяет когнитивную, аффективную и поведенческую составляющие. Отмечается, что профессиональное самосознание так же, как и самосознание личности, является динамичным образованием. По мнению А.К. Марковой, P.M. Грановской, И.И. Чесноковой и др., профессиональное самосознание характеризуется изменением, развитием и расширением собственного содержания, что обусловлено непосредственно процессом профессионализации и профессиональным ростом.

Обратимся к структуре профессионального самосознания, которую, по мнению Е.А. Климова (1996), в общем виде можно охарактеризовать следующими компонентами:

• -    сознание своей принадлежности к определенной профессиональной общности;

• -    знание, мнение о степени своего соответствия профессиональным

• э талонам, о своем месте в системе профессиональных ролей;

• -    знание человека о степени его признания в профессиональной группе;

• -    знание о своих сильных и слабых сторонах, путях самосовершенствования, вероятных зонах успехов и неудач;

• -    представление о себе и своей работе в будущем [цит. по 17, с. 165].

Таким образом, профессиональное самосознание состоит из устойчивых представлений личности о себе как субъекте профессиональной деятельности, а его уровень характеризуется сформирован-ностью профессиональной Я-концепции, в которую входит образ профессиональной деятельности как представление о ее содержании и уровне выполнения [13, с. 11].

Профессиональная Я-концепция как частный вид Я-концепции, связанный с профессией, в целом рассматривается с разных позиций. В работах К.А. Абуль-хановой-Славской [1], B. C. Агапова, О.С. Анисимова, Е.П. Белинской [2], А.А. Бодалева, А.А. Деркача [7], и др. профессиональная Я-концепция рассматривается с позиций психолого-акмеологи-ческого подхода, как фактор и результат высших профессиональных достижений. Т.Е. Егорова рассматривает профессиональную Я-концепцию в контексте структуры профессионального самосознания и включает в нее Я-понимание, Я-отношение, Я-поведение [23].

А.А. Реан (1999) ядром структуры профессиональной Я-концепции считает профессиональную самооценку, которая регулирует поведение и деятельность в профессиональной сфере. Рассогласование реальной и идеальной профессиональной Я-концепции выступает как источник внутриличностного конфликта, решение которого может с одной стороны вести к смене профессии, с другой - стать основой стремления к развитию и профессионального самосовершенствования.

Обобщая рассмотренные нами содержательные проблемы профессиональной Я-концепции, можно выделить в ее структуре следующие общепринятые компоненты: когнитивный, эмоциональный, поведенческий и мотивационный.

Когнитивный компонент профессиональной Я-концепции раскрывается в терминах «познавательный», «рациональный», «рефлексивный», «ментальный», «интеллектуальный» и др. Когнитивная составляющая включает в себя знания о себе как субъекте профессиональной деятельности и структуру образа Я, то, что выделяется как Я-объект, как Я-познаваемое. Это выражается в профессиональном самосознании и самопознании, отражает не только процессуальную сторону познания себя, но и процесс самоактуализации, развития.

Эмоциональный компонент профессиональной Я-концепции проявляется в эмоциональных состояниях и их производных, проявляющихся в переживании себя успешным или неуспешным: самоуважение, самооценка, волевые акты и процессы, которые сопровождают профессиональную деятельность.

Поведенческий компонент профессиональной Я-концепции обеспечивает согласованность всех других составляющих профессиональной Я-концепции. Этот компонент описывает возможность управлять собственным поведением, реализовать представление о себе в профессиональном общении и деятельности, реагировать на ситуации в виде действий.

Мотивационный компонент раскрывается как специфический вид психической регуляции, интегрирующий аффективные и когнитивные процессы в сложную функциональную систему регуляции поведения и профессиональной деятельности.

В.Н. Козиев (1980) полагает, что профессиональное самосознание состоит из следующих элементов: ретроспективное Я, актуальное Я, рефлексивное Я, идеальное Я [цит по 2, с. 29]. Остановимся на их характеристике подробнее.

Актуальное Я выступает центральным элементом профессионального самосознания. В отношении к актуальному Я, ретроспективное Я задает субъекту шкалу для оценки собственных достижений. Идеальное Я выступает ценностной перспективой, обусловливающей его самосовершенствование и профессиональное саморазвитие. Рефлексивное Я отражает ситуацию и отношение коллег и более широкой социально-профессиональной среды к личности профессионала. Осознание во временной ретроспективе и перспективе различий в составляющих профессионального Я является для субъекта фактором профессионального саморазвития.

К.М. Левитан (1994) в структуре профессионального Я выделяет три компонента:

• 1)    отраженное Я через других, т.е. мое мнение о том, как меня видят, оценивают другие;

• 2)    актуальное Я, т.е. мое представление о себе в настоящее время;

• 3)    идеальное Я, т.е. каким бы я хотел быть [цит. по 1, с. 73].

По мнению автора, в идеальное Я в трансформированном виде входит ценностно-мотивационная сфера личности.

Н.С. Пряжников (1997) в личный профессиональный план как образ желаемого будущего включает следующие составляющие: главную цель, ближайшие и более отдаленные конкретные цели – «жизненная перспектива», пути и средства достижения ближайших жизненных целей, представления о внешних и внутренних условиях достижения намеченных целей, запасные варианты целей и путей их достижения на случай возникновения непреодолимых трудностей для реализации основных вариантов [20, с 94].

Обобщая представления об образе как производной профессиональной деятельности можно выделить три аспекта.

• 1.    Непосредственно образ профессиональной деятельности содержит в себе образ профессии, в который входят:

  Основные теоретико-методологические подходы к изучению образа профессионального будущего

  
  

  Д.П. Заводчиков, Н.Н. Ледерман

  
  

• –    представления о целях, ценностях и нормах, принятых в конкретном профессиональном сообществе;

• -    представления о профессионально важных качествах субъекта профессиональной деятельности и личности профессионала;

• -    операциональный компонент: отражение знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления профессиональной деятельности;

  – мотивационный компонент: структура профессиональной мотивации, склонности и намерения.

• 2.    Образ профессиональной деятельности включает в себя образ субъекта, как отражение собственной индивидуальности в профессии. Обобщение с позиций акмеологического подхода, позволяет говорить о следующих компонентах:

• –    Я-идеальное профессиональное: представление о модели, идеале профессионала. Каким Я хотел бы быть;

• –    Я-реальное профессиональное: представление о себе в настоящем времени. Какой Я в данный момент в профессиональном плане;

• -    Я-динамическое профессиональное: представление и намерение в отношении собственного изменения. Каким Я намерен стать в ближайшее время [7, с. 258].

В целом анализ содержания образа в регуляции, выполнении профессиональной деятельности, его роли в генезисе субъекта профессиональной деятельности позволяет говорить о регулирующей и направляющей функции образа, его системоорганизующей роли в формировании структуры профессиональной деятельности и субъекта труда.

Таким образом, содержание образа профессиональной деятельности, на наш взгляд, можно разделить на следующие категории: социальную, субъектную, деятельностную.

Социальная категория включает признаки, определяющие положение чело- века в обществе, связанные с профессиональной деятельностью: отношение к материальным благам, характеристики статуса, престижа. Также она содержит и отношение человека к общественным и групповым ценностям, представленным в профессии.

В субъектную категорию входит, с одной стороны, индивидуальный образ «Я в профессии» как отражение собственных черт поведения, характера, способностей в контексте профессиональной деятельности, а с другой стороны – обобщение требований профессии к индивидуально-психологическим и личностным характеристикам субъекта.

Деятельностная категория является отражением предметной, материальной, технической и технологической основы профессиональной деятельности: предмета деятельности, процесса, условий и режима деятельности, а также действий и операций.

В заключение, хотелось бы отметить, что образ профессиональной деятельности и отражение профессионального будущего выступает механизмом социально-профессиональной адаптации, выполняет функцию перспективного регулятора жизнедеятельности. Поэтому профессиональная ориентация освоение профессии на этапе профессиональной подготовки не может и не должна ограничиваться только освоением предметной стороной профессии. Она должна включать ориентировку в психологических и смысловых моделях профессиональной деятельности, себя как субъекта, формирование образа профессионального будущего, его прогнозирование в событийном, содержательном и смысловом аспектах.

В рамках данной статьи была предпринята попытка обобщить теоретикометодологические основания категории образа профессионального будущего через общий анализ категории образа в профессиональной деятельности и содержательные компоненты образа профессиональной деятельности. Дальней- ший анализ образа профессионального будущего в контексте его формирования и прогнозирования позволит разрабатывать технологии содействия профессиональному выбору, самоопределению и становлению, что в свою очередь послужит теоретической базой при проектировании процесса профессиональной подготовки.