Особенности адаптации детей с ОВЗ в общеобразовательной организации

Отношение к людям с ОВЗ постоянно менялось на всем протяжении развития социума. В современном обществе большое внимание уделяется интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательные учреждения. Основой этого процесса является готовность общества к переосмыслению отношения к людям, имеющим такой статус, с целью реализации их прав на предоставление равных с другими возможностями в различных областях жизни, включая образование. Актуальность рассматриваемой проблемы так же связана со стремительным ростом количества детей, имеющим статус ОВЗ.

Образование детей с ОВЗ - многокомплексный процесс, который предусматривает создание специальной коррекционноразвивающей среды, обеспечивающей адекватные и равные условия с другими детьми, специальные образовательные стандарты, учитывающие особенности этих детей, программы лечения, обучение и воспитание, содействие социальной адаптации и коррекцию имеющихся нарушений развития.

Бургасова Н.Е. полагает, что образование детей с ограниченными возможностями здоровья должно осуществляться в условиях инклюзии. Адаптация детей -процесс двусторонний, так как сама по себе предполагает приспособление к нормам, ценностям и формам функционирования социума, но сам социум и среда также приспосабливаются к особенностям детей с ОВЗ с учетом их зоны развития. Так, для успешной адаптации помимо ресурсов ребенка, необходимы еще изменения со стороны системы, в которую они интегрируются [2].

Адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья имеет свои особенности, например, необходимо понимать, что она является процессом более длительным, чем у детей с нормативным развитием. Что связано со сниженным темпом формирования навыков, значимых для адаптации, социализации и обучения.

Во многих исследованиях отмечается, что существует ряд факторов, влияющих на процесс и успешность адаптации детей с ОВЗ [1, 5]:

• -    специфика нозологии нарушения;

• -    психофизиологические особенности каждого ребенка;

• -    сниженное физическое здоровье;

• -    психологические барьеры в общении со сверстниками;

• -    ограниченность возможности принятия участия в некоторых видах деятельности в соответствии с возрастом (игровая, учебная, трудовая, коммуникативная).

Для успешной адаптации детей с ОВЗ к условиям общеобразовательной организации необходимо осуществлять целенаправленную работу в нескольких направлениях [3, 4, 5].

Одним из условий является реализация специальных психологических программ сопровождения, которые учитывает особенности и имеющиеся нарушения детей. Для обеспечения комфорта детей необходимо соблюдения критерия доступности образовательной среды, включающей в себя как педагогические, так и специальные требования к оборудованию и оснащению пространства.

Повышает эффективность мероприятий, направленных на обеспечение адаптации, целенаправленная и системная работа с семьей. Задача семьи как микрогруппы заключается в оказании поддержки ребенка на всех этапах вхождения в общество, содействии в развитии разных форм коммуникации, освоении простейших бытовых навыков, а также в повторении и закреплении полученных школьных знаний, умений и навыков. Помимо этого, членов семьи рекомендуют вовлекать в образовательную и реабилитационную среду.

Другим важным условием, содействующим адаптации ребенка, может стать работа с педагогами по формированию у них навыков и компетенций необходимых не только для обучения, но и для успешной коммуникации с детьми. Педагог образовательного учреждения так же оказывает воздействие на коррекцию социального опыта детей с особыми образовательными потребностями и на формирование межличностных отношений в классе.

Артюшенко Н.П. полагает, что успешной адаптации к общеобразовательному заведению у детей способствует привлечение их к внеурочной деятельности, в частности к спортивным секциям, музыкальным студиях и кружкам. Все это, по словам автора благоприятно сказывается на развитии коммуникации в группе, формированию коммуникативных навыков детей с ОВЗ, приобретении социального опыта взаимодействия, формировании мотивации к творчеству и познанию, и в целом, индивидуальному развитию лиц с ОВЗ в условиях школы [1].

Индикаторами нарушенной адаптации детей могут быть следующие изменения в поведении детей: заторможенность, снижение настроения, чувство страха, нежелание идти в школу. Для родителей, прежде всего, поведенческие изменения детей должны стать факторами повышенного внимания во время протекания процесса адаптации ребенка.

Таким образом, эффективность адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к условиям общеобразовательной организации зависит не только от характера и степени имеющихся у них физических и психических нарушений, но и от эффективности адаптированных образовательных программ, программ психологического сопровождения, обучающих технологий, от отношения к таким детям педагогов, от образовательной среды, в которой находится ребенок с ограниченными возможностями здоровья. Именно поэтому необходимо организовать процесс социально-психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к общеобразовательному учреждению.