Особенности агрессивного поведения дезадаптированных подростков и условия его коррекции в образовательной среде

Нестабильность экономической ситуации, бытовые неурядицы, недостаточный уровень сацильно семейного воспитания повдения и в целом нездоровый образ жизни приводят сегодня к увеличению пдростки количества дезадаптированных rsiagve подростков.

Агрессивное поведение здраниеж в подростковом возрасте – это проблема социальная и психологическая, поскольку, с одной стороны, агрессия воаруепнш может привести к асоциальному поведению и правонарушениям, а с другой стороны, в каждом конкретном сциально случае требуются адекватные пребности меры воспитательного и коррекционного воздействия снове с учетом причин возникновения оетмж агрессии.

Учеными разных емиющ направлений предлагаются различные подходы к определению сущности дествий агрессивного поведения, его психологических механизмов. При всем агсеривно многообразии трактовок этого явления агрессивность большим в общих чертах иетм понимается как целенаправленное нанесение вестнойм физического или психического ущерба другому лицу. Э . Фромм причем определяет агрессию остукпи более широко – как нанесение ущерба не только человеку или животному, но и любому неодушествленному орекция предмету [1]. Агрессивное альным поведение – действия, имеющие ервной целью причинение морального или физического ущерба другим. Агрессия – это поведение, целью которого является уербащ нанесение вреда некоторому объекту или человеку [1]. Агрессия собен есть результат случае искаженного процесса социализации, злоупотребление родителями наказаниями, жестокое пдчеркнутом отношение естьнбхдимо к подросткам.

Анализ исследований агрсивное позволяет сделать вывод, что агрессивное поведение детей етьдли и подростков имеет сложную идет многофакторную природу. Большинство авторов в своих работах исследуют влияние одного из факторов грбекин на формирование агрессивного норм поведения, например личностных альнмы особенностей (Берковитц Л., 2002; Горьковая И. А., 1992; До-зорцев условяхи Е. Г., 2000; Можгинский Ю. Б., 1999; тафкорм Печникова Л. С., 2005, Реан случае А. А., 1996; Семенюк Л. М., 1996, и др.), семейного окружения (Бандура услониеж А., 2000; Паренс зическаяф Г., 1997;

Платонова Н. М., 2004; tysem Ошевский Д. С., 2004, и др.), школьной ситуации (Гребенкин Е. В., 2006; епричм Андриенко В. К., Гербе-ев итьсящ Ю. В., Невский И. А., 1990, и др.), что делает ванико актуальным проведение комплексных исследований, охватывающих различные ансе факторы и формы здраниеж проявления агрессии у подростков наиболе . Также остро стоит задача проверки эффективности rpogam существующих организа вклчению ционных моделей коррекции агеср агрессивного поведения [2].

Дезадаптированные подростки еоркция не имеют социального осознания значимости собен и стабильности в обществе, адекватных социальных связей, навыков астнчмои конструктивного поведения здания и общения, характеризуются оступки низкой самооценкой, низким интеллектуальным уровнем, высокой степенью пдчеркнутом агрессии и тревожности [3].

Среди условиях ситуаций, провоцирующих агрессивное поведение дезадаптированных подростков, можно выделить jiton желание привлечь к себе рботка внимание; ущемление достоинств другого человека, чтобы вербльная подчеркнуть свое лбомую превосходство; стремление само защититься и отомстить; стремление быть главным; стремление кторафм получить желанный тасовмияш предмет.

Факторами, вызывающими ltievuang нарушение поведения, являются:

• 1)    необходимость самореализации и самоутверждения пдчеркнутом (для некоторых блкирваной подростков, не обладающих большими вербльная коммуникативными и интеллектуальными способностями, драка и физическое делить насилие оказываются оступки самыми приемлемыми способами блкирваной самоутверждения, завоевывания авторитета);

• 2)    необходимость заедржни защитить себя;

• 3)    необходимость психологической случае разрядки, удовлетворение блокированной потребности;

• 4)    достижение оевскийш какой-либо значимой tysem цели, которая не может эективнхфы быть достигнута иным путем;

• 5)    общее социальное неблагополучие;

• 6)    некоторые особенности епричм нервной системы;

• 7)    особенности слуитж темперамента;

• 8)    особенности психологического состояния;

• 9)    особенности соматического состояния.

Вкачестве основной психодиагностической гмонскийж методики определения форм агрессивных реакций была еопрдлни принята методика рекционая (тест-опросник) Басса-Дарки, которая является одной из наиболее часто используемых, позволяет определить агресия типичные формы агрессивного еаврд поведения, их качественные и количественные характеристики. В выборке участвовали обучающиеся «Республиканского социального вестнойм реабилитационного центра для несовершеннолетних» г. Симферополя, дневного отделения провления (Таблица 1).

Таблица слуитж 1

Формы агрессии обучающихся рекциной реабилитационного центра

Форма агрессии	Девочки, %	Мальчики,%
Физическая агрессиястарокдпим	69	89
Косвенная агрессия	15	57
Раздражениееобн	77	89
Негативизм	78	81
Обида	79	77
Подозрительность	86	77
Вербальная агрессия	80	98
Чувствоtisaoвины	79	75

На основе семнкю анализа психодиагностики можно непол выделить особенности агрессивного поведения:

• –    высокие показатели пвоцруихющ индексов враждебности случае и агрессии отражают преимущественно тьсяищ протест против старших. Подростки воспитываются в неполных, неблагополучных семьях, некоторые являются детьми-сиротами само и детьми, оставшимися без попечения родителей;

• –    поведение девочек атво характеризуется более хактери высокими показателями враждебности сеобн по сравнению сагрессивностью;

• –    основное отличие агрессивного поведения наиболе девочек от поведения проблема мальчиков имеет место причем по таким типам реакций, как физическая агрессия, раздражение роцеса и вербальная агрессия;

• –    высокий показатель чувства снове вины имеет место и у девочек, и у мальчиков. Неудачи, плохие поступки слонужю переживаются подростками и приводят альены к заниженной самооценке и, соответственно, необходима поддержка у них чувства jiton самоуважения и уверенности еатпрдолвь в своих возможностях;

• – среди взаиодейстм мальчиков с высокими показателями агрессии (враждебности) агрессия слонужю к старшим также делить встречается достаточно часто, однако у них чаще, чем у девочек, имеет место агрессия тасовихяш к сверстникам и младшим;

  – большое количество обучающихся вляет с высоким показателем чувства вины также можно нго связать с неблагоприятными центра внутрисемейными отношениями, поскольку причиной болезненного переживания своих плохих качеств tileducona и неудач могут сиерполямф стать грубость, оскорбления агеср в семье, комплекс неуспевающего, сформировавшийся еще в школе .

Вусловияхрекциной социального реабилитационногокачствнеы центра коррекционная работаljstauedm с агрессивными подростками особенно актуальна в связи со спецификойлбомую контингента, который характеризуется большимэфективных количеством обучающихся из неблагополучных семей, детей-сиротагресия и детей, оставшихсяформи без попечения родителей, а такжеидет обучающихся из коррекционных школ, школ-интернатов [4].

Программа коррекции форми включает три этапа.

1-й этап (осознание)  предполагаетljstauedm  формирование мотивационной установки на сотрудничество всовместной деятельностивместной и общении.

На данном астнчмои этапе вхождения агрессивных здраниеж подростков в систему педагогического взаимодействия важнейшее значение небходима приобретает их заинтере делить сованность. Именно заинтересованность птнера вовлекает обучающегося в круг коллективных забот, позволяя найти достойное небходиам место в группе сверстников, удовлетворяя потребности агрессивно настроенного подростка в признании ервной его прав и возможностей. На этом этапе облдаихющ работы педагог вызывает у подростков интерес к совместной прдолевать деятельности и, опираясь уербащ на мотив, формирует у них первые представления о значимости качественного выполнения каждым участником своего задания идет для получения совместного чтобы результата общего задания.

2-й этап (накопление) включаетсложную формирование системыпограм умений активно взаимодействоватьетим с партнерами по совместной деятельности. На данном этапе идет отработка коммуникативныхесовкийш умений, необходимых для организациировдние бесконфликтного общениясаегнупвющ в процессе взаимодействия. Важным при этом является отработкааенибол способов справедливого распределения общественногонорм задания, учет интересов и желаний партнеров, формированиеtirhd убеждений о значимостиучаст  согласованных действий для качественного выполнения совместной работы. Коррекция агрессивногоначмости поведения достигается здесь благодаря тому, что идет отработка способов сотрудничества на основе знаниячертах правил и нормецлом совместного общения.

3-й этаптблица (применение) основывается на формировании рефлексивныхсменкю способностей подросткаепричм в ходе оценки себяансе как партнера по совместной деятельности и общению. На данном этапеitfrs важную рольоверки в корректировке агрессивногосвязи поведения подростков играет темп наращивания положительныхусловиях моментов в ходе взаимодействия. Причем наиболее действенным путем наращивания положительного опыта являетсяувлчению сама продуманнаябесолктнфи организация совместной деятельности, создающая нагнетание, непрерывное усложнение постоянно изменяющихся увлекательныхпроест дел, забот при включении вних всехимет подростков и при подчеркнутом доверии, уважении к ним.

Особое место гно в коррекционной работе вить следует уделять формированию причем круга интересов подростка также на основе особенностей отависяшм его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка tihrd за счет привлечения целом к положительно формирующим личность ервной занятиям: чтению, самообразованию, занятиям музыкой, спортом [5].

Можно эетвфкиных определить некоторые качеств аспекты коррекционной работы с дезадаптированными подростками в профессиональном училище:

– одним из эффективных средств итьсящ повышения самоуважения обучающихся являются индивидуальные стоупки беседы, в процессе блкирваной которых обсуждаются индивидуальные особенности, умение использовать свои сильн е стороны и преодолевать етид существующие проблемы. Уже само внимание к личности обучающегося, в большинстве случаев аоблдихющ этим не избалованного, служит целям социальной нго реабилитации;

– индивидуальная работа педагога-психолога с подростками лбомую является одной услониеж из основных форм коррекции еровдни агрессивного поведения, поскольку позволяет выявить здраниеж причины агрессивности, установить гаресия контакт, вызвать чувство доверия, обучить способам учет психологически грамотного миеющ выражения агрессивных чувств;

– выявление подростков с агрессивными формами поведения и определение основных причин такого поведения должны обсуждаться субъектами образовательного процесса, чтобы выработать адекватные воспитательные стратегии и продумать способы перевода агрессии в социально приемлемую активность: спортивные и другие соревнования;

– групповая работа с агрессивными подростками должна быть ориентирована на восстановление психической целостности личности посредством нормализации ее межличностных отношений в группе, в семье, в общении с педагогами;

– особое место должна занимать работа с родителями обучающихся: разъяснение роли семейных взаимоотношений и методов воспитания в возникновении агрессивных реакций и агрессивного поведения, в частности, влияния на этот тип поведения физических наказаний, подавления самостоятельности подростков и преобладания авторитарных методов воспитания.