Особенности бизнес-образования в России и США

Formal education will make you a living. Selfeducation will make you a fortune.

(Диплом позволит Вам заработать на жизнь.

Самообразование сделает Вас счастливым).

Jim Rohn (Джим Рон)

Бизнес-образование – раздел профессионального экономического образования, ориентированный на обучение рыночным основам управления бизнес-процессами. В общем понимании, бизнес-образование сводится к получению непосредственно тех теоретических знаний и практических навыков, которые реально необходимы для успешного ведения своего бизнеса, как существующего, так и проектируемого. Можно приблизительно считать,

Электронное научное издание

«Международный электронный журнал. Устойчивое развитие: наука и практика»                                                    вып. 1 (12), 2014, ст. 4

Выпуск подготовлен по итогам региональной научно-практической конференции «Проблемы образования-2014» (21–23 марта 2014 г.) что в России данное направление стало развиваться четверть века назад с момента, когда в позднем СССР появились первые кооперативы. Не секрет, что первые программы первых отечественные бизнес-школ представляли собой результат заимствования (трансплантация) традиционных программ известных западных бизнес-школ. Первые переведенные с иностранных языков (преимущественно английского) учебники по таким дисциплинам как экономикс, финансовый и стратегический менеджмент, маркетинг и прочие становились настольными книгами начинающих российских бизнесменов, смутно представлявших многие термины рыночной экономики. Кроме терминологического барьера на формирующемся в России рынке бизнес-образования существовали языковой, финансовый и другие барьеры.²

Российские учебные программы в сфере бизнес-образования постепенно переориентируются в своей прикладной части на изучение реальных ситуаций из отечественной практики ведения бизнеса. Западные case study становятся бесполезными в попытках адаптировать их под российские условия, особенности национального бизнеса. Они вытесняются более актуальными и свежими примерами, не менее поучительными и интересными для потребителей услуг бизнес-образования, в большинстве своём являющихся причастными к формированию и совершенствованию бизнес-среды на местном, региональном или более высоком уровне. Одним из наиболее востребованных направлений на рынке бизнес-образования приобретает коучинг.

В системе высшего образования США термины «колледж» и «университет» по сути своей достаточно идентичны - колледж меньше по размеру и ограничивается выдачей диплома бакалавра, а университет – дипломов магистра и доктора. Структурно и тот и другой включать в себя школы (школу искусств и наук, школу бизнеса). Границы учебного года у университетов могут различаться, но в основном вписываются в период с конца августа или начала сентября и до конца мая, разделяясь на два периода по 18 недель – осенний (Fall) и весенний (Spring) семестры. Возможны и т.н. триместры, приблизительно длящиеся 12 недель. Программы бакалавриата обладают гибкостью – студент вправе выбирать для себя курсы из всего имеющегося их списка с целью создания индивидуальных программ обучения. Поступление и последующее успешное обучение в США непосредственно зависят от уровня владения английским языком. В случае, если английский

Выпуск подготовлен по итогам региональной научно-практической конференции «Проблемы образования-2014» (21–23 марта 2014 г.) не является для абитуриентов родным языком, то для них предусмотрен тест на знание английского языка (TOEFL или IELTS).

Разница между государственными колледжами и университетами (state colleges and universities), называемые также публичными университетами (public universities), и частными в основном определяется источниками их финансирования и своим размером. Первые из них создаются и субсидируются правительствами штатов США, по размеру достаточно большие, с большим количеством студентов. Обучения в них обходится, как правило, дешевле, чем в частных университетах. Последние финансируются за счет пожертвований, подарков от своих выпускников, научно-исследовательских грантов, платы за обучение и т.д..

Американские бизнес-школы и программы МВА также пока лидируют в международных рейтингах, но в последние годы они несколько уступали свои позиции. В частности, если рассмотреть рейтинги бизнес-школ, составленные Financial Times (FT Rating) соответственно для 2000-го и 2013-го годов, то в их первые десятки входили 8 и 6 школ, а в первые двадцатки - 16 и12 школ. Если в 2000-м году все первые 6 мест были за американскими школами, то в 2013 году в шестерку вошли две европейские школы -британская London Business School и французско-сингапурская INSEAD. При этом первые три места сохранила элитная троица - Стэнфорд, Гарвард и Уортон (Wharton, Университет Пенсильвании). Чикагская школа, подарившая миру монетаристскую теорию, опустилась с 4-го на 10-е место.

Продолжительность программ МВА может заметно отличаться. В 2013 году она составляла от 10 месяцев (INSEAD, International University of Monaco и EDEHC Business

School) до 24 месяцев (Chinese University of Hong Kong (CUHK), Shanghai Advanced Institute of Finance (SAIF), Open University Business School (OUBS), Tufts University (The Fletcher School) и Monash University).4 Количество подавших заявления на поступление на эти программы (процент поступивших) составило от 62 (60%) у International University of Monaco до 9134 (11%) у Гарвардской школы. Отдельный случай - индийский Институт менеджмента (Indian Institute of Management Ahmedabad, IIM), в который подали заявление более 204 тысяч желающих, но поступило менее одного процента.

В рэнкинге престижных программ Executive МВА (EMBA) (программ МВА, разрабатываемых специально для собственников и руководителей фирм), составленного журналом The Economist для 2013 года, лидируют совместная американо-канадская программа Kellogg-Schulich EMBA, испанская Global EMBA, и американо-сингапурская UCLA-NUS EMBA. Следует отметить, что в первую сотню рейтинга вошла и Российско-Бельгийская программа EMBA, образованная в 1998 году Школой менеджмента Университета Антверпена (Antwerp Management School) и Институтом бизнеса и делового администрирования (ИБДА) - бизнес-школы при РАНХиГС. Сама программа в университете Антверпена возникла в 1959 году и была первой EMBA в Европе.

Университет Вайденера в 4-х из 11-ти номинаций вошёл, согласно национального рэнкинга университетов 2013 года ( National Universities Rankings ), опубликованного в журнале Washington Monthly) , в первые 100 лучших университетов США . ⁵ При этом все четыре номинации относятся к третьей (связанной с университетским сервисом) группе номинаций:

• •     персонал обслуживания и оказание финансовой помощи - 15-е место;

• •     эффективное расходование средств на финансовую поддержку студентов путём

предоставления им работы в формате неполной занятости в пределах университетского городка ( Federal work-study, FWS )⁶ - 28-е место;

• •     активное участие в социальном обслуживании местного (муниципального)

сообщества ( Community service ) - 42-е место;

• •     программа обучения комиссованных офицеров резерва ( Reserve Officers'

Training Corps, ROTC ) - 62-е место.

Университет Вайденера – частный университет, средний по размеру своему среди своих американских собратьев, уходящий своими корнями в далекий 1821-й год, когда на сегодняшней его территории была создана подготовительная школа для мальчиков (The Bullock School for Boys). Позднее за свою историю он неоднократно переименовывался и длительное время (1892-1966гг.) был известен как Военный Колледж Пенсильвании (Pennsylvania Military College). Своё современное название (Widener University) он получил только в 1979-м году, т.е. спустя полтора века со времени своего основания. В университете обучаются по очным программам бакалавриата и магистратуры, наряду с которыми организованы вечерние курсы. Территориально он представлен четырьмя университетскими городками (3 - в Пенсильвании - города Честер, Экстон и Харрисбург, и один в штате Делавэр (город Уилмингтон)). Количество обучающихся достигает 6600 человек, а число специальностей - 150. Высокому качеству обучения способствует такие обстоятельства, что в 9-и из 10-ти случаев количество студентов в группах не превышает 30-ти человек, более 300 профессоров университета являются специалистами международного уровня,7 а 90% профессорско-преподавательского состава имеют ученые степени в своих областях.

Около 150 студентов являются нерезидентами США - они представляют более 30 стран мира. Интернациональность студенчества можно наглядно продемонстрировать следующим примером - в 3-х группах, в которых имел в 2001 году возможность преподавать соавтор данной статьи с российской стороны, было соответственно 26, 14 и 11 студентов из 7-и (включая США) стран.8

Университет состоит из 8 выпускающих факультетов или школ (degree-granting schools): Школа делового администрирования , Инжиниринг, Гостеприимства (School of Hospitality Management), Искусства и науки, Здравоохранения (School of Human Service Professions), Права, Сестринского дела (School of Nursing) и Университетский колледж. Школа Гостеприимства входит в ТОП-20 лучших школ ресторанного и гостиничного бизнеса и туризма в США. Общие годовые затраты включают стоимость обучения ($3500040 000), проживания и питания ($12000-14,000), дополнительные сборы ($500-700), учебные материалы ($1000-1500), а для инженерных специальностей предусмотрена еще доплата за обучение (около $1200).

Поступление на программу бакалавриата требует наличия а ттестата средней школы, результатов экзаменов SAT или ACT, академических рекомендаций, подтверждения уровня английского языка (TOEFL или IELTS), мотивационного письма и эссе. По решению университета могут потребоваться интервью и портфолио (для творческих специальностей). Для магистратуры требуются диплом бакалавра с выпиской оценок, мотивационное письмо, эссе, резюме, две академические рекомендации, результаты экзамена GRE или GMAT (в зависимости от специальности), подтверждение уровня английского языка (TOEFL или IELTS) и справка о наличии финансовых средств.

Университетский городок имеет развитую инфраструктуру - комплекс спортивных сооружений и полей, Студенческий деловой центр (компьютерные классы, почтовое, банковское и др. отделения). По территории университета регулярно курсируют специальные студенческие автобусы (шаттлы), которые могут доставить вас, допустим, в очень позднее темное время суток из какого-либо учебного корпуса до дверей общежития. Университет также имеет свою частную службу безопасности (полицейский департамент).

Кодекс и Система Чести (Honor Code, Honor's System) - важные составляющие в деятельности многих западных учебных заведений. Американские принципы Кодекса Чести заложены еще автором Декларации Независимости США Томасом Джефферсоном при основании им университета в штате Виргиния.9 С момента своего введения Honor System испытала несколько изменений. После Гражданской войны система стала романтически ассоциироваться с имиджем джентльмена с Юга (Southern Gentlemen), который подлежал непременному исключению из этих рядов в случае совершения им таких проступков, как карточное мошенничество, оскорбление леди и отказа возвращать свои долги. Кодекс чести существует для того, чтобы способствовать установлению доверительных отношений между всеми членами университетского сообщества и внушить студентам глубокое уважение к принципам благородного поведения. Главное правило Кодекса гласит, что студенты должны воздерживаться от лжи, обмана и воровства (в форме списывания и плагиата), в противном случае они будут отчислены из университета без права восстановления. Со времени своего установления (1842г.) Система Чести всецело находится под управлением студентов, но действует, разумеется, при полной поддержке профессоров и руководителей университета.

Относительно важные изменения последовали в 1980-е годы, когда, в частности, студентам-нарушителям было дано конституционное право выбирать третейский суд, одновременно включающий в себя случайно выбранных студентов и избранных членов дисциплинарного комитета. По мере развития Вирджинского университета Honor System модифицировалась и совершенствовалась чтобы своевременно и адекватно отвечать изменениям в учебном процессе и в студенческой жизни. Комитет чести (Honor Committee) организует рассмотрение случаев нечестного, недостойного поведения студентов, знакомит новых студентов и новых преподавателей с принципами, заложенными в Кодекс чести.

Идея введения аналогичного кодекса в университете Дубна была высказана в 2000 году соавтором статьи, проф. П. Маршаллом, получившим в свое время степень бакалавра именно в университете Вирджинии. Идея возникла по мере накопления опыта в процессе обучения российских студентов и, особенно, проверки у них получаемых при этом знаний. Не секрет, что последние в рамках типовых процедур контроля уровня их знаний (экзаменов, тестов, решения задач) проявляли достаточно сомнительную в глазах иностранного профессора изобретательность, ничтоже сумняшеся, обращались за помощью к своим коллегам по несчастью, чем и удивляли проверяющего.¹⁰

Безусловно, что для своей эффективной реализации подобный этический институт как комплекс правил честного, достойного поведения студентов и персонала требует учета

Электронное научное издание

«Международный электронный журнал. Устойчивое развитие: наука и практика»                                                    вып. 1 (12), 2014, ст. 4

Выпуск подготовлен по итогам региональной научно-практической конференции «Проблемы образования-2014» (21–23 марта 2014 г.) множества объективных обстоятельств как труднопреодолимых барьеров в этом благонамеренном начинании. Не говоря об этических нормах, наблюдаются нарушения норм трудового и иного законодательства (например, отсутствие у преподавателей персонального рабочего места, перлюстрация адресной прессы, принудительное вовлечение студентов в политические акции и т.п.), требующие рассмотрения в соответствующих судебных инстанциях.¹¹ Кодекс чести есть ничто иное, как свод частных правил, вырабатываемых конкретной социальной средой в конкретных условиях. Эти правила позволяют обществу (коллективу) самостоятельно наказывать (а равно и поощрять - Sic! ) своих членов за недостойное (достойное) поведение и проступки (поступки).¹²

Нельзя сказать, что у американских университетов нет собственных проблем, касающихся нечестного, неэтичного поведения своих студентов. Есть у них проблемы и другого плана.¹³ В 2013-м году Гарвард подверг дисциплинарным взысканиям (испытательные сроки, отстранение от занятий на 2-4 семестра) полсотни студентов, списывавших на экзамене по курсу "Введение в Конгресс".¹⁴ Между тем, на тот момент Гарвардский университет два года подряд возглавлял т.н. "мировой рейтинг репутации" среди университетов ( World Reputation Rankings ), в первую десятку которого вошли еще 6

Электронное научное издание

«Международный электронный журнал. Устойчивое развитие: наука и практика»                                                    вып. 1 (12), 2014, ст. 4

Выпуск подготовлен по итогам региональной научно-практической конференции «Проблемы образования-2014» (21–23 марта 2014 г.) американских университетов, а также британские Кэмбридж и Оксфорд, Токийский университет (в рейтингах 2013-го и 2014-го годов Гарвард оставался на первом месте). ¹⁵

Интересно, что студенты того же Гарварда в 2011-м году ушли с занятий по курсу "Экономикс-10" известного в мире проф. Г. Мэнкью, написав ему открытое письмо, в котором утверждали, что данный курс " не отражает реалий и не дает базы для понимания экономических основ жизни общества и социальных проблем ".¹⁶ Действительно, " Забота о представлении объективного взгляда на экономику особенно важна для вводного курса для 700 студентов, которые обеспечивает прочную основу для дальнейших исследований в области экономики.. ." и которые в будущем сыграют "... важную роль в финансовых учреждениях и в формировании государственной политики по всему миру ". А в противном случае они могут "... нанести ущерб мировой финансовой системе ".¹⁷ Ни больше - ни меньше.

В рейтинге World Reputation Rankings 2014-го года МГУ им. М.В. Ломоносова (единственный из России в первой сотне) разделяет с другими место с 51-го по 60-е. Интересно, какое место может занять университет Дубна, если он в некоторых отношениях видится более привлекательным, чем МГУ, в глазах американского профессора, одновременно стажировавшегося в них в учебном году 1999-2000. Сын профессора Маршалла, Джон, со свойственным ему максимализмом свежеиспеченного выпускника одного из элитных университетов Америки, оценил университет Дубна как прославленную (почётную) среднюю школу ( glorified high school ), к каковым, впрочем, были отнесено большинство российских университетов. Сам город Дубна, безусловно, был найден очень хорошим по российским стандартам, но недотягивающим до американских стандартов. Среднемесячная зарплата в Дубне равнялась тогда $80.

Студенты Дубны и МГУ были идентифицированы проф. П. Маршаллом как более шумные и агрессивные (disruptive) в учебных аудиториях, чем американские. Дальневосточные студенты и студенты Еревана (которым он преподавал позднее, в 2004 и 2011 годах соответственно) были ещё хуже. Несколько раз он вынужден был выходить из аудитории и отказываться продолжать занятие, если студенты не переставали шуметь. Младшие курсы были менее озабочены уровнем получаемых оценок (или они просто ещё стеснялись возражать профессору). В противоположность им почти все студенты из университета в Ереване хотели получить только А+. Проблема списывания (cheating) также обостряется в указанной выше последовательности: Дубна, МГУ, Камчатка и Ереван. Разочарованием оказался и отказ в введении в российских университетах Кодекса чести.

Согласно данным Open Doors' Handbook в 2000-м году более 6600 российских студентов обучались в университетах и колледжах США. Около 30 тысяч молодых людей с целью получения бесплатной консультации посетили Американский образовательный центр (American Educational Center), основанный в Москве в 1991-м году. В 2000-м году в США было более 3500 университетов и колледжей, средняя стоимость обучения составляла около $25000 в год. В 2012-м году в США было 4140 университетов и колледжей.18

Иностранные студенты, обучающиеся в университетах и колледжах США, приносят их экономике более $24млрд. в год. В предыдущем 2012-2013-м учебном году таких студентов было рекордное количество – 819 тысяч, почти половина из которых (49%) - были из Китая (235 тысяч), Индии и Южной Кореи. Самих же американских студентов, обучавшихся за рубежом в 2011-2012-м учебном году, насчитывалось 283 тысячи, большей частью предпочитавших Великобританию, Италию, Испанию, Францию и быстро прогрессирующую на рынке бизнес-образования Поднебесную19.