Особенности детей подросткового возраста с задержкой психического развития

Нормальное формирование и протекание высших психических функций (ВПФ) зависят от своевременного созревания определенных мозговых зон, а также от взаимодействия анализаторных систем, сформированности межанализаторных связей [3; 4]. Исследования в области нейропсихологии и специальной психологии показали, что одним из возможных механизмов задержки психического развития (ЗПР) на психофизиологическом уровне формирования и развития ВПФ является несформирован-ность работы не отдельных анализаторных систем, а их взаимосвязи, которая приводит к нарушению прочности, подвижности слухомоторных, слухозрительных, оптико-пространственных, сомато-пространственных и т.д. связей [2; 5; 6]. Нарушение интегративной работы различных анализаторных систем нередко является причиной аномалий в развитии у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Было показано также, что эффективность восстановительной и формирующей работы находится в зависимости от сформированности, прочности и подвижности этих интегративных межанализаторных связей [7].

При аномальном развитии психической сферы нарушение одного какого-либо психического процесса ведет к си- стемному эффекту, т.е. к нарушению или несформированности и других психических процессов, взаимосвязанных структурно или функционально с нарушенным. У детей с аномалией психического развития или его недоразвитием имеют место компенсаторные процессы, поэтому при исследовании ребенка нужно уметь дифференцировать дефект и компенсацию. Все это говорит о том, что, исследуя нарушения, несформированность функций или трудность овладения ими, необходимо исходить из общепсихологических знаний о генезисе и структуре этих процессов, их месте и роли в психической сфере ребенка [6].

Для диагностики учащихся с ЗПР нами использовались методики в соответствии с распоряжением министерства образования и науки Самарской области от 18.04.06 ¹136 «О мониторингах состояния образовательной среды, областной психологической службы, психологического здоровья учащихся и воспитанников образовательных учреждений разного типа и вида», приказом департамента образования мэрии г.о. Тольятти от 6.09.06 ¹32 «Об организации и проведении социопсихологического мониторинга состояния образовательной среды психологического здоровья учащихся и воспитанников образовательных учреждений всех видов и типов г.о. Тольятти». Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) предназначен для детей 10 – 12 лет, разработан словацким психологом Дж. Ва-ной, переведен и адаптирован на выборке российских школьников М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой, В.Т. Козловой. Р.П. Логиновой [1]. Тест выявляет, насколько к моменту исследования ребенок овладел предлагаемыми в тесте словами и понятиями, умениями выполнять логические операции. Тест содержит 7 субтестов, разработан в двух формах (А и Б), на выполнение каждого субтеста отводится определенное время (от 1,5 до 6 мин). Методика диагностики эмоционального отношения к учению основана на модифицированном опроснике Ч.Л. Спилбергера, направленном на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как наличного состояния и как свойства личности, предназначена для учащихся средних и старших классов. Мы исполь- зовали модифицированный вариант этого опросника, выполненный А.Д. Андреевой. Под познавательной активностью здесь понимаются присущая человеку любознательность, непосредственный интерес к окружающему миру, активизирующие познавательную деятельность субъекта. Гнев и тревога – базальные эмоции, зависящие от иерархически организованных структур мозга, усиливают действие эмоциогенных стимулов, и это усиление внешне проявляется в виде затрудненного приспособления субъекта к жизненно важным ситуациям. Методика «Формирование искусственных понятий» (модификация методики Л.С. Выготского и Л.С. Сахарова) выбрана нами для исследования образования искусственного понятия – новой условной реакции на комплекс признаков, общих для данной группы объектов. Условная реакция образуется путем проб и ошибок на основе положительного и отрицательного речевого подкрепления.

Результаты диагностики учащихся 4-х классов с диагнозом ЗПР показали, что наиболее успешно при работе с методикой ГИТ учащиеся выполняют субтесты «Символы», «Числовые ряды» и «Аналогии». Субтесты «Числовые ряды» и «Аналогии» исследуют умение строить умозаключения по аналогии на материале чисел и слов. Субтест «Числовые ряды» выявляет умение находить логические закономерности построения математической информации, аналитико-синтетические математические способности, практически без вовлечения в процесс решения вербальных структур. Субтест «Аналогии» диагностирует умение мыслить по аналогии, определяет уровень развития операции обобщения и анализа логических отношений, словесно-логического мышления, показывает возможности учащегося, динамику возрастных изменений – с возрастом повышается успешность решения задач на аналогии. Все учащиеся выполнили субтесты почти одинаково успешно. Следовательно, учащимся с ЗПР более понятны задания, в которых задан определенный алгоритм решения – зрительный образец. Наименее успешно выполнены субтесты «Понятия» (исследующий умение анализиро- вать понятия), «Предложения» (оценивающий понимание смысла отдельных предложений, развитие языковых навыков, умение оперировать грамматическими структурами, зависит от словарного запаса учащихся), «Инструкции» (направленный на выявление скорости понимания простых указаний и их осуществления, определяет формальнодинамические характеристики протекания вербальных мыслительных процессов, результативность зависит от скоростных возможностей речемыслительной деятельности, т.е. лабильности нервной системы). Содержание данных субтестов построено на вербальном материале, что свидетельствует о том, что дети с ЗПР недостаточно осознают прочитанное, а также вследствие узости словарного запаса и кругозора неверно выполняют задания.

Сравнение результатов выполнения теста ГИТ детей нормы и с ЗПР показало, что значительно различается успешность выполнения субтеста «Понятия»: для детей с ЗПР это наиболее сложный субтест, исследующий умение анализировать понятия и сравнивать их на основе выделения существенных признаков, сформи-рованность операции сравнения и осведомленность о понятиях разного содержания. Дети не до конца понимают инструкцию, выполняют задание формально. 73,5% учащихся 4-х классов с ЗПР имеют суммарный балл, соответствующий очень низкому умственному развитию, 23,5% показали низкое умственное развитие, 3% – близкое к норме умственное развитие. Не выявлено учащихся с уровнем умственного развития, соответствующего возрастной норме.

Анализ ответов на модифицированный опросник Ч.Д. Спилбергера показал, что 9,4% детей имеют 1-й уровень эмоционального отношения к учению (продуктивное); 6,3 % показали общее позитивное отношение, но без выраженной познавательной активности; 3,1% учащихся имеют общее позитивное отношение при повышенной чувствительности к оценочному аспекту учения; 37,5 % – диффузное эмоциональное отношение, испытывают скуку, столько же учащихся имеют разную степень отрицательного эмоционального отношения; 6,2% проявляют на уроке чрез- мерную эмоциональность. Таким образом, большая часть учащихся с ЗПР (75%) испытывают неблагополучное эмоциональное состояние при переходе на среднюю ступень обучения.

Применение методики «Формирование искусственных понятий» показало, что наименьшее время выполнения задания – 40 с, наибольшее – 208 с. Наибольшее количество ошибок при работе с заданием – 19. 46% учащихся указали один общий признак у понятия; 29,7% – 2 признака; 24,3% не указали ни одного. Таким образом, мы видим достаточно широкий временной интервал при выполнении задания, а также то, что почти четвертая часть учащихся с ЗПР не смогла обобщить понятия по признакам, выявить общие признаки у понятий.

Результаты диагностики учащихся 5-х классов с диагнозом ЗПР показали, что 62,5% имеют очень низкое умственное развитие; 18,8% – низкое; 18,7% – близкое к норме. В сравнении с результатами учащихся с ЗПР, полученными по окончании 4-го класса, мы видим незначительное снижение числа учащихся с очень низким и низким интеллектуальным развитием и повышение количества учащихся с умственным развитием, близким к норме. Но здесь также не выявлено учащихся с нормальным умственным развитием. Наиболее успешно, также как в 4-х классах, выполнены субтесты «Символы», «Числовые ряды» и «Аналогии». Наименее успешно «Задачи», «Инструкции», «Понятия». Выявлено, что успешность выполнения арифметических задач в 4-х классах выше, чем в 5-х – возможно, программный материал в конце 4-го класса больше соответствует содержанию заданий в субтесте, а вследствие недостатков в развитии процессов памяти дети с ЗПР быстро забывают пройденный материал. В 5-х классах возрастает количество совершаемых ошибок.

Анализ работы с методикой Спилбер-гера показал, что в 5-х классах нет учащихся с 1-м и 2-м уровнями эмоционального отношения к учению; 11,1% имеют 3-й уровень; 33,3% – 4-й; 55,6% – 5-й; 22,2% – 6-й уровень. Таким образом, 88,9% учащихся с ЗПР испытывают неблагополучное эмоциональное состояние при обучении на средней ступени обучения, их количество возрастает в течение первого года обучения в среднем звене школы. Снижается количество детей с высоким уровнем познавательной активности – за счет увеличения учащихся со средним уровнем, значительно повышается количество учащихся с высоким уровнем тревожности – за счет снижения числа детей со средним уровнем и отсутствия учащихся с низким уровнем тревожности. Особого внимания заслуживают данные об учащихся, испытывающих негативные эмоции, их количество повышается в 2 раза! Более чем в 2 раза сокращается количество учащихся со средним уровнем негативных эмоций, отсутствуют учащиеся с низким уровнем негативных эмоциональных переживаний.

Использование методики «Формирование искусственных понятий» показало, что наименьшее время выполнения задания – 60 с, наибольшее – 263 с. Наибольшее количество ошибок при работе с заданием – 12. 53% учащихся указали один общий признак у понятия; 29,4% – 2 признака; 17,6% не указали ни одного. Количество учащихся, назвавших 2 признака понятия, практически не изменилось, незначительно увеличилось количество назвавших 1 признак, сократилось количество учащихся, не назвавших ни одного признака. Интересно, что время выполнения заданий в 5-м классе становится больше – как минимальное, так и максимальное. Количество ошибок незначительно сокращается.

Сравнительный анализ результатов диагностики интеллектуальной и эмоциональной сфер в 4-х и 5-х классах показал, что в 5-м классе интеллектуальное развитие детей повышается: снижается количество учащихся с очень низким умственным развитием, значительно повышается количество детей с умственным развитием, близким к норме. Возможно, это связано с тем, что учащиеся уже работали с подобными заданиями по окончании 4-го класса. По результатам ПМПК, некоторые учащиеся переводятся в СКОУ 8-го вида с диагнозом «умственная отсталость». Результаты диагностики эмоционального развития свидетельствуют об обратном: в 5-м классе снижается количество детей с высоким уровнем познавательной активности, повышается число детей с высоким уровнем тревожности, значительно повышается количество учащихся, испытывающих негативные эмоции (почти в 2 раза).

Результаты диагностики свидетельствуют о том, что состояние интеллектуальной сферы в раннем подростковом возрасте улучшается, а эмоциональной – ухудшается. Таким образом, технология работы с детьми с ЗПР должна быть направлена на коррекцию и интеллектуальной, и эмоциональной сфер, построена на алгоритмах выполнения задания.