Особенности детско-родительских отношений и проявления тревожности детей старшего дошкольного возраста

Актуальность

Анализ результатов современных комплексных исследований в области изучения развития психики и личности ребенка в целом позволяет утверждать, что все психическое развитие ребенка в первую очередь опосредовано общением и особенностями взаимодействия со взрослыми, особенно с родителями. Последний феномен традиционно рассматривается в рамках исследования так называемых детско-родительских отношений (ДРО). Понятие «детско-родительские отношения» является очевидно междисциплинарным, а его определения представляются достаточно многозначными и многогранными. Однако в практике психологических исследований сложилось, что такие отношения чаще всего изучаются в случаях и контекстах их нарушений (Эйдемиллер, 2001, Гарбузов, 1977, Захаров, 2006 и др.). При этом издавна и неопро-вергаемо до настоящего времени сформировалось мнение, что нарушенным семейным отношениям, в частности, нарушенным детско-родительским отношениям принадлежит ведущая роль в происхождении неврозов, тревоги и страхов у детей (Зачепицкий, 1960). При этом считается (Захаров, 2006), что реак- ции по типу тревоги-страха (клиническим эквивалентом которых являются так называемые тревожно-фобические психические расстройства) являются, с одной стороны, очевидным следствием нарушенных детско-родительских отношений (например, при сепарации), и, с другой стороны, той самой «почвой» (наряду с так называемыми астеническими проявлениями), на которой происходит формирование невротических реакций и неврозов у детей (Эйдемиллер, 2001).

Вышеизложенное приводит к выводу, что и детско-родительские отношения, и проявления нарушений тревожного спектра у детей требуют своего исследования как самостоятельные, так и взаимосвязанные феномены. При этом не вызывает сомнений первичность нарушений детско-родительских отношений и ее детерминирующая роль в формировании проявлений тревожного реагирования у детей в таких семьях. Однако следует подчеркнуть, что такая связь очевидно опосредована и рядом других психологических явлений, особенности которых иногда даже определяют характеристики и особенности тревожности детей. Такого рода задачи решаются, как правило, в условиях многофакторного исследо- вания с применением определенных информативных методов математической обработки данных и построения различного рода математических моделей. Такие методы и модели позволяют констатировать характер воздействия нарушений детско-родительских отношений (так называемая «входная переменная») на различного рода проявления тревожности (ее уровень, характер, содержание эмоционального реагирования и т. п.), рассматриваемых в качестве «выходных переменных». При этом другие переменные, «опосредующие» такого рода влияние и представляют интерес и ценность корреляционного исследования.

Вместе с тем иногда кажущиеся очевидными гипотезы и суждения о наличии какого-либо влияния (взаимовлияния) и связи (взаимосвязи) требуют простой констатации самого факта отсутствия независимости переменных.

В этом плане выглядит достаточно обоснованным с позиции экспериментальной психологии проведение относительно простого по дизайну, но достаточно информативного исследования, направленного на установление и относительно простое по затратам подтверждение наличия такой связи. В некоторых случаях считается достаточным доказательное установление эффекта сопряженности (совместной встречаемости и распределенности) двух любых переменных (в данном случае – особенностей детско-родительских отношений и проявлений).

В силу этого представляется целесообразным проведение исследования с изучением таких психологических характеристик на относительно большой выборке родителей и детей в контексте изучения сопряженности проявлений сохранных и нарушенных детско-родительских отношений и особенностями эмоционального (прежде всего тревожного) реагирования детей старшего дошкольного возраста (Завгородняя, 2018).

Одной из областей применения результатов такого рода исследований может быть повышение эффективности социально-психологической и психолого-педагогической помощи семье, родителям и детям.

Цель исследования: изучить особенности процессов семейного воспитания и характеристики детско-родительского взаимодействия в семье в их вероятной связи с возникновением тревожности и повышением ее уровня у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

• 1)    определить особенности детско-родительских отношений и типов нарушений процессов воспитания в семьях с детьми дошкольного возраста;

• 2)    установить наличие и особенности проявлений тревожности в выборке детей старшего дошкольного возраста;

• 3)    исследовать представленность уровневых характеристик тревожности в группах детей старшего дошкольного возраста с различными характеристиками детско-родительских отношений и особенностей семейного воспитания.

Выборка исследования

Выборку исследования составили 110 диад, представленных 110 родителями (мамами) и 110 детьми дошкольного возраста (в том числе 56 мальчиков и 54 девочки), находившихся в условиях обучения и воспитания в двух дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) города Радужный Ханты-Мансийского автономного округа Тюменской области (ХМАО- Югры): ДОУ № 2 «Рябинка» и ДОУ №3 «Ромашка».

Дизайн и организация исследования

Критерием включения в группы исследования у детей являлся характер вынесенной педагогическим составом ДОУ экспертной и психодиагностической оценки по следующим основаниям:

• 1)    наличие признаков проявлений тревожности на среднем уровне либо высоком уровнях ее выраженности;

• 2)    наличие признаков нарушений процесса семейного воспитания и семейного взаимодействия.

При этом критерий 1 являлся обязательным, а критерий 2 являлся вариативным при формировании подгрупп (подвыборок) исследования по принципу стратифицированного отбора детей с определенным уровнем тревожности.

Методы исследования:

• 1)    проективные методы: методики «Рисунок семьи» Г.Т. Хоментаускаса и «Несуществующее животное» М.З. Друкаревич (Гребень, 2007);

• 2)    опросниковые методы: методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса.

Выявление и верификация возможной сопряженности (взаимосвязи, взаимовлияния) фактора высокой и средней тревожности детей старшего дошкольного возраста, с одной стороны, и особенностями детско-родительских отношений (рассматриваемых в контексте нарушения процесса воспитания детей в семье) проводились на основании статистически значимых различий в частоте сопряженности проявления нарушений процесса воспитания раздельно в группах детей с высоким и со средним уровнем тревожности. Выводы выносились на основании оценки показателя углового преобразования Фишера (критерия φ*).

Статистическая обработка полученных данных проводилась с помощью пакета статистических программ «BioStat Professional 2007». Этот пакет имеет адекватное приложение в модуле обработки непараметрических данных в выборках с неустановленным характером распределения, что характерно для результатов исследований в области педагогики, медицины, биологии и других социально-гуманитарных и естественно-научных отраслей.

Результаты исследования

При выявлении уровня тревожности на основании результатов проективных методик «Рисунок семьи» Г.Т. Хоментаускаса и «Несуществующее животное» М.З. Друкаревич выделялись индикаторы симптомокомплекса детской тревожности, установленные в соответствии с принятыми для такого рода методик критериями (Гребень, 2007).

Из всей выборки детей старшего дошкольного возраста численностью 110 человек на основании вышеперечисленных критериев оценки и интерпретации результатов проективных тестов (прежде всего «симптомо-комплекса тревожности») были сформированы две подвыборки: группа высокотревожных детей численностью: n 1 = 73 ребенка (66 % объема всей выборки) и группа среднетревожных дошкольников численностью n 2 = 37 детей (34 % выборочной совокупности). Следует отметить, что в исследованной выборке не оказалось детей, в психологическом статусе которых проявлялась бы симптоматика тревоги более или менее повышенного уровня. При этом каких-либо других значимых (педагогических, психолого-педагогических) сведений об отсутствии симптомов тревожного реагирования у детей обследованной выборки также не было установлено.

Для выявления нарушений процессов воспитания в группах матерей, имеющих детей дошкольного возраста с верифицированным высоким иди низким уровнем тревожности проводилось исследование с помощью опросниковой методики АСВ Э.Г. Эйдемил-лера и В.В. Юстицкиса.

Установлено, что нарушения процесса воспитания, встречающиеся в группах детей с высоким и средним уровнем тревожности, проявляются с различной частотой на статистически значимом уровне по следующим типам воспитания:

• •    гиперпротекция (шкала Г+) – φ* эмп = 4,257 при p ≤ 0,01 ;

• •    недостаточность требований – обязанностей ребенка (шкала Т– ) – φ* эмп = 1,992 при p ≤ 0,05 ;

• •    чрезмерность требований – запретов (шкала З+) – φ* эмп = 2,681 при p ≤ 0,01 .

Сравнение результатов в группах детей старшего дошкольного возраста, характеризующихся высоким и средним уровнем тревожности по другим типам нарушения процесса воспитания в семье: потворствование (шкала У+); недостаточность требований – запретов к ребенку (шкала З–); минимальность санкций (шкала С–); предпочтение в ребенке детских качеств (шкала ПДК) – не выявило статистически значимых различий.

Оценка полученных на минимально достоверном статистическом уровне либо на уровне тенденций к различию по ряду типов нарушений воспитания в семье:

• –    игнорирование потребностей ребенка, (шкала У–);

• –    чрезмерность требований-обязанностей (шкала Т+);

• –    чрезмерность санкций (шкала С+);

• –    неустойчивость стиля воспитания (шкала Н);

• –    расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ);

• –    воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН);

• –    фобия утраты ребенка (шкала ФУ);

• –    проекция на ребенка собственных нежелательных качеств (шкала ПНК);

• –    предпочтение женских качеств (шкала ПЖК)

расценивались в нашем исследовании с учетом мнения (Гублер, 1973) о том, что такого рода данные могут свидетельствовать о некоторой неоправданно завышенной оценки их респон- дентами. Главным аргументом такого вывода является мнение о том, что все вышеперечисленные нарушения процесса воспитания в семье отмечались исключительно только в результатах обследования матерей, имеющих детей с высоким уровнем тревожности. При этом показатели по этим шкалам у обследованных матерей, чьи дети показали наличие у себя тревожности среднего уровня, вообще не регистрировались (с практически нулевым значением шкальных показателей).

Полученные в нашем исследовании данные представляются несколько неожиданными, поскольку фактически качественное различие в характеристиках критерия формирования выборок детей (по принципу «отсутствие тревожности», n = 0 и «наличие признаков тревожности значимого (среднего либо высокого) уровня» предполагает вероятность принципиального сходства результатов в этих двух выборках.

Вместе с тем, поскольку перечисленные выше нарушения процесса воспитания в семье встречались только в ответах матерей с детьми дошкольного возраста, имеющими высокий уровень тревожности, установленный по результатам проективных методик, было выдвинуто предположение, что такие типы нарушения родительского отношения (игнорирование потребностей ребенка, чрезмерность требований-обязанностей, чрезмерность санкций и т. д.), и личностные проблемы самих матерей (неустойчивость стиля воспитания, расширение сферы родительских чувств, воспитательная неуверенность родителя, фобия утраты ребенка, проекция на ребенка собственных нежелательных качеств и предпочтение выбора формирования женских качеств) будут способствовать возникновению тревожности у детей старшего дошкольного возраста (причем вне зависимости о их пола). Другими словами, при широком спектре дисгармоничных детско-родительских отношениях дети старшего дошкольного возраста демонстрируют проявление высокого уровня тревожности, а относительно более низкий уровень тревожности сочетается со значимо более узким спектром нарушений детско-родительских отношений.

Выводы

Типы нарушений процессов воспитания в семье, по которым были выявлены статистически значимые различия (гиперпротекция, недостаточность требований-обязанностей ребенка, чрезмерность требований-запретов), могут объясняться наличием нарушений родительского отношения, прежде всего по типу «доминирующей гиперпротекции», которая в большей степени влияет на возникновение у детей старшего дошкольного возраста тревожности, причем преимущественно высокого уровня. При этом влияние некоторых типов нарушения процессов семейного воспитания на формирование повышенного уровня тревожности следует признать необоснованным (по крайней мере, по результатам нашего исследования). Однако обнаруженный в нашем исследовании эффект требует дополнительного и более аргументированного изучения.