Особенности формирования двигательных умений и навыков у сотрудников органов внутренних дел

Физическая подготовка является неотъемлемой частью в ходе профессиональной служебной физической подготовки сотрудников ОВД. Уверенное владение навыками приемов борьбы в сложившейся критической ситуации позволит сохранить жизнь и здоровье сотруднику ОВД. Данное обстоятельство определяет важность и актуальность обучения данных приемов, улучшения их до уровня навыка. В процессе обучения приемов возникает первичная стадия его владения, то есть умение его выполнять. Умение использовать двигательные навыки так же является одной из начальных степеней владения двигательным действием, которая характеризуется осознанным управляемым движением, неустойчивостью к действию сбивающих факторов и нестабильностью результатов его выполнения. Сотрудник ОВД, владеющий приемом на стадии умения, не может переключить внимание на объекты окружающей обстановки. Первоначальное умение основывается на следующих факторах: уже имеющемся двигательном опыте выполнения различных приемов; уровне развития физических качеств, особенно, координационных способностей; знании особенностей выполнения приема; уровне мотивации.

Умение — освоенный сотрудником комплексный способ осознанного на основе знаний и опыта гибкого и успешного выполнения профессионального действия в нестандартных, необычных и разнообразных ситуациях.

Есть простые и сложные умения. Простым называют умение сделать что-то на основе знания. Описанный выше первый этап формирования навыка — пример простого умения. Но подлинный профессионализм сотрудника ОВД связан со сложными умениями. К ним, к примеру, относятся: умение водить автомашину, проводить анализ и оценку обстановки, разведывательный опрос, действовать приемами личного сыска, осуществлять оперативные комбинации, задержание и доставление задержанного, освобождать заложников и др. Эти действия никогда не автоматизируются.

Общая методика формирования умений имеет сходство с описанной в навыках, но и отличается от них:

• ■    по своей структуре большинство умений сложнее навыков. Алгоритм умений — гибкий: действия и операции могут выполняться иначе, может меняться их последовательность, какие-то элементы выпадать, какие-то, напротив, включаться. Поэтому особое внимание уделяется осмысленности, обоснованности всех действий (что, как, в какой последовательности и почему надо делать, и менять по обстановке);

• ■    на аналитико-синтетическом этапе по необходимости отрабатываются некоторые операции и приемы, входящие в структуру умения, выполнение части которых доводится до автоматизма (навыка);

• ■    этапа автоматизации для умения не существует; вместо него выступает этап выполнения действий в «штатных» — наиболее вероятных (трех—семи) — ситуациях;

• ■    на завершающем этапе гибкости и надежности условия выполнения действия все больше разнообразятся. Обучающихся учат решать одну и ту же задачу в комплексно меняющихся условиях, при резких переменах, при возникновении условий, в которых ранее учиться и действовать не приходилось. Предъявляются требования не допускать растерянности, действовать самостоятельно, творчески, обдуманно и предусмотрительно, выбирать лучший вариант действий из нескольких возможных [1].

Двигательное умение является переходной стадией к формированию двигательного навыка. Двигательный навык – это такая степень владения техникой действия, при которой управление движениями происходит, автоматизировано и самодействие отличается высокой надежностью и помехоустойчивостью. Становление навыка, его упрочнение, совершенствование – довольно длительный процесс и во многом зависит от количества повторений двигательного действия, вариативности его исполнения.

Для формирования и совершенствования навыков необходимо:

• ■    организовывать работу с помощью игр, упражнений, а также использовать жизненные ситуации.

• ■    простые навыки отрабатывать сразу целиком, а сложные, состоящие из многих операций, — по комплексной системе: предварять отработкой наиболее трудных операций, совмещать выполнение действия в целом с упражнениями по разным операциям, если они выполняются с повторяющимися различными ошибками [2];

• ■    принимать к сведению психофизиологические особенности разных навыков — сенсорных (слуховых, зрительного рассматривания и наблюдения, обоняния, осязания и т.п.), умственных, двигательных и смешанных. Сопоставлять упражнения, активизирующие особенности психофизиологического механизма, отрабатываемого в данный момент навыка;

• ■    осуществлять отработку в три этапа: аналитико-синтетический (усвоения структуры навыка, т.е. что, как, в какой последовательности и почему надо делать), автоматизации и надежности. Целесообразно выполняются и упражнения на: правильность, скорость, гибкость и устойчивость (частота, быстрота, усложнение условий, имитация помех и противодействия);

• ■    последовательно приумножать трудности условий выполнения действий с учетом самостоятельно достигнутых сотрудником результатов, приближая их к реальным, служебно-боевым, учитывать, что в реальной обстановке навык сотрудника проявится успешно только в тех условиях, в которых он отрабатывался при выполнении учебных упражнений. Если реальные условия окажутся труднее, качество действий резко снизится;

• ■    постоянно поддерживать активность мышления, отчетливым пониманием обучающегося того, что, как, в какой последовательности и почему надо делать, анализом результатов упражнений, пониманием причин ошибок и способов их устранения;

• ■    использовать комплекс методов — разъяснение, показ, наблюдение группы за действиями выполняющего упражнения, разбор результатов.

Увы, в основу имеющиеся системы физической подготовки работников ОВД положены упражнения, выполняемые в основном, в стандартных условиях.

Служебно-боевая деятельность предполагает разностороннию и комплексную готовность к действиям по схеме: поиск, преследование, силовое задержание, и в случае необходимости огневое поражение преступников.

Вопросы же особой физической подготовки - как специализированного процесса нацеленного на эффективное развитие двигательных способностей.

Формирование двигательных умений и навыков производилось в ходе физических занятий разными видами спорта, особенно там, где преобладают сложно координированные движения (борьба, футбол, волейбол, легкая атлетика, гребля, гимнастика помогает курсантам демонстрировать самые лучшие результаты в стрельбе [3]. Это указывает на возможность переноса теоретических и методических положений, определяющих особенности тренировки спортсменов в педагогический процесс профессионально-прикладной физической подготовки, в первую очередь, работников правоохранительных органов иных силовых ведомств.

В основе теории переноса находится общность адекватных ведущих компонентов специфических функциональных систем, развиваемых во время физической подготовки и проявляемых в разных видах учебно-тренировочной и оперативнослужебной деятельности. Профессионально-прикладная физическая подготовка (ППФП) представляет собой специализированный вариант физического воспитания, осуществляемый в соответствии и особенностями этой профессии.

Навыки каждого сотрудника должны доводиться до такой степени совершенства, чтобы при любых трудностях, помехах и противодействии он действовал уверенно, решительно, не снижая качество действий и сохраняя полное самообладание