Особенности формирования музыкального вкуса у младших школьников

Согласно Постановлению Президента Республики Узбекистан «О мерах по поднятию на качественно новый уровень системы духовнонравственного и физически гармоничного воспитания молодежи, ее обучения и воспитания» № ПП-3907 от 14 августа 2018 г., «…в нашей стране последовательно реализуются меры, направленные на формирование гармонично развитого поколения, воспитание духовно-нравственной и физически здоровой молодежи, превращение ее в активного участника проводимых реформ» [1].

В Постановлении Президента Республики Узбекистан “Об организации деятельности Союза композиторов и бастакоров Узбекистана” ПП-3212-сон от 15.08.2017. говорится о том, что «_В настоящее время в повышении культурного уровня нашего народа, воспитании наших соотечественников, особенно молодого поколения, в духе высоких гуманистических идей, любви и преданности Родине на основе национальных и общечеловеческих ценностей безграничны роль и значение музыкального искусства» [2] .

Вкус является неотъемлемым компонентом общей культуры личности, определяющем ее художественное, эстетическое и интеллектуальное развитие, формирующем ее этические и эстетические ценности.

Восприятие и понимание произведений классической музыки требует определенной подготовки, слушательского опыта, знаний.

Неразборчивое потребление музыкальной информации, дефицит музыкально-слухового опыта отрицательно влияет на эмоциональные и поведенческие проявления людей.

Тенденция рассмотрения музыки в качестве средства развлечения для большинства людей существовала всегда, на что указывал Т.В. Адорно [3] .

В массовой культуре формируется массовый вкус, зачастую ограниченный и неизбирательный. Коммерциализация музыкального искусства формирует тип невзыскательного, ограниченного в своих предпочтениях слушателя, способного воспринимать лишь легкие, незатейливые песни и мелодии, что ведет к снижению общей музыкальной культуры и отрицательно влияет на формирование музыкального вкуса у подрастающего поколения.

В настоящее время определение понятия «музыкальный вкус» считается и спорной и сложной проблемой, не имеющей до сих пор однозначного решения.

Так, О. И. Стрихар под музыкально-эстетическим вкусом понимает способность людей дифференцированно, но адекватно реагировать на различные проявления музыкального искусства, в его неразрывной связи с окружающей действительностью через следующие факторы: сенсорные (эмоции, чувства и переживания), аксиологические (интуитивные догадки, эстетические оценки) и приоритетные (преимущества и потребности) [13] .

С точки зрения И.В. Ефремовой музыкальный вкус рассматривается как «разновидность художественно-эстетического вкуса и рассматривается как познавательно -ценностное отношение личности к музыке, проявляющееся в способности понимать, оценивать и адекватно воспринимать произведения музыкального искусства. Совокупность его структурных составляющих (мотивационно-ценностный, когнитивный и оценочно-рефлексивный компоненты) характеризует целостный образ исследуемого феномена» [14] .

Особый вклад в становление и развитие теории и методики музыкального воспитания внесли такие крупные ученые, музыковеды, композиторы, педагоги, как академик Б. В. Асафьев, О. А. Апраксина, Л.А.Безбородова, Н. Л. Гродзенская. Д. Б. Кабалевский, Ю. Б. Алиев, и др [5,6,7,8,9,10]. Их взгляды отражены в табл.1.

Методы формирования музыкального вкуса учащихся в теориях ученых-педагогов

Таблица 1

Анализ теоретической и музыкально-педагогической литературы, а также наш педагогический опыт позволяет утверждать следующее:

• -    музыкальный вкус ученика младшего школьного возраста основывается на музыкально-эстетическом опыте;

• -    предполагается способность к объективной и обоснованной оценке активное;

• -    успешное участие в художественно-эстетической деятельности на уроке музыки.

Мы согласны с мнением С.Ш. Умеркаевой о том, что в процессе работы над музыкальным произведением художественный вкус в одном случае формируется, в другом - совершенствуется, но неизменным остается тот факт, что учащиеся лучше познают «законы искусства» на практике, когда приобретают умения и навыки, связанные с художественным воплощением и «подражанием» прекрасному – то есть в исполнительстве. Вкус исполнителя, постоянно привлекаемый к оценке достоинств и недостатков творческой работы, более активен, чем при слушании музыки [15] .

Индивидуальное исполнительство в общепринятом виде, как правило, не присутствует на уроке музыки – исключением является исполнительство самого учителя и отдельных детей, занимающихся в музыкальных школах. Главным видом коллективного исполнительства является хоровое пение. И то, и другое можно отнести к музицированию, которое дает возможность интенсивного открытия возможности интерпретации и развития музыкальных, творческих, интеллектуальных способностей детей.

Следовательно, спецификой и одновременно условием формирования музыкального вкуса учащихся является:

• -    необходимость создания запаса и постоянного обогащения эстетических впечатлений и представлений в наглядно-чувственной и образно-понятийной формах;

• -    организация поэтапного усложнения музыкального материала и увеличения доли самостоятельности и инициативы в исполнительской и оценочной деятельности детей;

• -    ориентация на комплексное освоение искусства предполагает рассмотрение вопросов воспитания музыкального вкуса посредством приобщения школьников к различным видам музыкальной деятельности в их единстве;

• -    обеспечение познавательной и эмоциональной насыщенности музыкальных занятий за счет жанрового и стилистического разнообразия музыкального материала, сочетающего образцы классического и современного музыкального искусства.

Таким образом, практическая реализация системы педагогических воздействий, построенной на комплексном развитии познавательных, перцептивных, оценочных, исполнительских компонентов музыкальных занятий и способностей учеников, обладает значительным потенциалом формирования музыкального вкуса школьников.