Особенности формирования представлений о предметах и явлениях окружающей действительности у детей с задержкой психического развития

Представления – это образы, возникающие на основе припоминания ранее воспринятых предметов и явлений или продуктивного воображения. В зависимости от происхождения, представления разделяют на представления памяти и воображения. Первые формируются на основе непосредственного восприятия органами чувств предмета, вторые – без непосредственного восприятия объекта в процессе мыслительной деятельности. Представления человека  о предметах и  явлениях окружающей  действительности складываются в течение всей его жизни [2].

По видам ведущего анализатора выделяют следующие виды представлений:  зрительные, обонятельные, вкусовые, тактильные и температурные.

По происхождению выделяют следующие виды представлений: возникающие на основе восприятия, сформированные на основе мышления и представления, сформированные на основе воображения.

По степени обобщенности выделяют два вида представлений: единичные и общие.

По степени волевых усилий выделяют следующие виды представлений: непроизвольные и произвольные.

В отдельную группу были выделены пространственно-временные представления. Это объясняется тем, что в них ясно представляются пространственная форма и размещение объектов, изменения формы и размещения во времени [4].

Предмет окружающей действительности - это некоторая часть окружающей действительности, воспринимаемая человеком как единое целое. Предмет имеет название и свойства. К качественным свойствам предмета относятся: цвет, форма, вкус, к количественным - размер, вес, возраст.

Явление окружающей действительности - это постоянные изменения окружающего мира.

Формирование представлений о предметах и явлениях окружающей действительности происходит в несколько этапов:

• -    первичное ознакомление с предметами, явлениями, их названием, назначением;

• -    ознакомление с особенностями предмета или явления, их характерными признаками (свойствами), сравнение предметов;

  – деятельность по формированию представлений.

Основные задачи формирования представлений о предметах и явлениях окружающей действительности учащихся с задержкой психического развития:

• 1.    Формировать у ребенка целостную картину окружающего мира.

• 2.    Развивать интерес к предметам и явлениям окружающей действительности (мир людей, животных, растений), местам обитания человека, животных, растений (земля, вода, воздух).

• 3.    Ознакомить с предметами быта, необходимыми человеку, их функциональным назначением (одежда, обувь, посуда, мебель и др.).

• 4.    Формировать представлений о себе, о ближайшем социальном окружении, о родственных отношениях.

• 5.     Формировать представления о макросоциальной среде, о

• 6.    Формировать представления о явлениях природы, суточных, сезонных и пространственных изменениях в природе.

• 7.    Формировать экологические представления.

деятельности людей, явлениях общественной жизни.

Усвоение учащимися систематических и последовательных знаний об окружающем мире природы, ее объектах и явлениях становится обязательным компонентом образования и воспитания учащихся, так как заложенные на их основе первичные представления об окружающей действительности позволяют в дальнейшем обучении формировать правильное мировоззрение, создают необходимые условия для успешного усвоения учебных предметов, имеющих природоведческое содержание, успешной социализации ребенка в обществе.

В ходе ознакомления с окружающей действительностью прежде всего, появляется возможность расширить представления ребенка о том мире, в котором он живет, выделить и сделать предметом его внимания те условия существования, которые будут окружать его всю жизнь и во многом определять условия его деятельности.

Ознакомление с явлениями и объектами окружающей природы предполагает опору на существенные свойства и отношения объектов, умение выделять их, что при правильной организации обучения может способствовать формированию мыслительных процессов учащихся с задержкой психического развития.

Особое место при ознакомлении с окружающим уделяется формированию у детей с нарушениями интеллекта представлений о социальных явлениях. Для этого с самого начала необходимо сформировать у учащихся представление о себе, далее большое внимание уделяется формированию представлений о своей семье. В дальнейшем формируют у детей представление о людях, близких по ежедневному общению, их учат согласовывать свои действия с действиями своих сверстников в совместной деятельности. Сформированные представления о социальных явлениях обеспечивают ребенку психологическую готовность для вхождения в новый коллектив.

В процессе ознакомления с окружающим формируются представления о взаимозависимости всех явлений в природе и обществе: взаимозависимости объектов и явлений в неживой и живой природе, взаимосвязи неживой и живой природы, природы, и жизнедеятельности человека.

Формирование данных представлений у детей с задержкой психического развития развивается медленнее, чем у сверстников, которые развиваются по возрастным нормам.

У данной категории детей к началу школьного обучения представления о предметах и явлениях окружающей действительности, элементарные математические и языковые обобщения, необходимые для дальнейшего школьного обучения сформированы недостаточно [1].

Дети с задержкой психического развития имеют неточные представления даже о тех явлениях, которые им приходилось наблюдать в своей повседневной жизни. Они не могут правильно рассказать о составе своей семьи и о профессиях взрослых. Их знания о профессиях поверхностны и часто ошибочны. Дети часто не в состоянии ответить на вопросы, которые касаются их самих. Они плохо ориентируются в названии, назначении, расположении общественных и бытовых предприятий. Учащиеся с задержкой психического развития часто смешивают и путают понятия время года и месяц, не умеют рассказать об отличительных признаках времен года. При рассматривании картин с изображением разных времен года, дети с ЗПР почти безошибочно определяют зиму и лето, но при этом опираются лишь на несколько отличительных признаков. Ученики с задержкой психического развития часто путают осень и весну, так как эти сезоны имеют ряд схожих явлений. Учащиеся с задержкой психического развития затрудняются в определении причинно-следственных отношений между явлениями. Это проявляется при составлении рассказов по серии сюжетных картинок. У данной категории детей наблюдается большое количество ошибочных ответов при назывании изображений предметов, что касается только определенных групп. Не зная наименования предмета, дети с ЗПР часто дают его фрагментарное описание. В некоторых случаях дети с ЗПР, правильно называя изображенных животных, не могут рассказать о тех признаках, по которым они их узнали. Они часто расширяют значение слов, не имея отчетливых представлений о существенных признаках предметов.

Уже в первый год обучения школьники встречаются с заданиями, когда нужно описать отдельные предметы или рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Чтобы составить полный, последовательный рассказ, ребенок должен отчетливо представлять себе объект, его существенные свойства. Эти задания вызывают большие трудности у детей с задержкой психического развития.

При описании объекта дети осуществляют анализ в основном в трех направлениях: называют цвет, размер деталей и дают эмоциональную оценку. В некоторых случаях дети указывают один – два оценочных признака, а затем перечисляют детали анализируемого объекта.

Многие дети с задержкой психического развития не дифференцируют основные и промежуточные цвета. Им трудно определить форму предмета, его величину, материал, из которого он изготовлен. Они затрудняются дать сравнительную характеристику величин двух предметов даже в том случае, когда правильно указывают размер каждого в отдельности [3].

Ошибка, характерная для детей с задержкой психического развития – перенесение признака, который принадлежит части предмета, на весь предмет, что говорит о несформированности операции анализа.

При сравнении двух предметов дети с задержкой психического развития часто рассказывают только об одном из них, выделяя хорошо знакомые и его яркие признаки, а затем переходят к описанию второго предмета. Называя отличительные признаки объектов, дети с ЗПР часто не могут рассказать в чем их сходство или наоборот, выделив у сравниваемых объектов общие признаки, не определяют их различий.