Особенности формирования профессиональной компетентности бакалавров направления подготовки педагогическое образование, профиль "История и право" в условиях ФГОС ВО 3++

DOI:

сти является компетентностью подход. Данный подход является эффективным для формирования профессиональных компетентностей у бакалавров, обучающихся в КГПУ им. В.П. Астафьева по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), направленность (профиль)

образовательной программы «История и право». Специфика компетентностного подхода состоит в том, что в ходе изучения конкретной темы обучающийся усваивает не готовые знания, предложенные преподавателем, а пытается сам получить знания, которые необходимы ему для решения задач. Например, в процессе анализа законодательного источника студент учится формулировать понятия, выделять признаки, определять место историко-правового источника в современной системе права и т.д., которые ему необходимы в дальнейшем при решении ситуационных задач.

Цель статьи – уточнить понятие профессиональной компетентности и представить методику изучения историко-правовых актов в курсе всеобщей истории государства и права, способствующую формированию профессиональной компетентности бакалавров по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), направленность (профиль) образовательной программы «История и право».

Обзор научной литературы. В современной историографии вопросу формирования профессиональных компетентностей посвящено большое количество работ. Данной проблемой по педагогике и психологии занимались как отечественные (В.А. Адольф, С.К. Гураль, Н.С. Терешкова, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Лобжанид-зе, И.Н. Симонова, Е.И. Харьков и др.), так и зарубежные (S.D. Andriani, S. Asun, A. Corres, J. Glaesser, F. Lauermanna, J. Königb, J. Raven, M.N. Riordain, S.Y F. Tang и др.) ученые. Анализ их работ показывает, что у них нет единого мнения на определение понятия «профессиональная компетентность». Например, В.А. Адольф под профессиональной компетентностью понимает «сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса» [Адольф, 1998, с. 118]. Э.Ф. Зеер иначе определяет профессиональную компетентность, под которой понимает не только комплекс профессиональных знаний и умений, но еще и способы осуществления профессиональной деятельности [Зеер, 2008, с. 25]. И.А. Зимняя считает, что профессиональная компетентность основывается не только на знаниях, но и на интеллектуальном и собственном обусловленном опыте профессиональной жизнедеятельности человека [Зимняя, 2009, с. 8]. Британский психолог J. Raven расширил понятие профессиональной компетентности. Под профессиональной компетентностью автор понимает специфическую способность, необходимую при осуществлении определенной деятельности в конкретной области, в основе которой лежат специальные знания, предметные навыки, способы мышления и ответственность за собственные действия [Raven, 1998]. Немецкие авторы Ф. Лауер-манна и Й. Кенигб под профессиональной компетентностью понимают не только профессиональные знания, навыки и убеждения, но еще и мотивацию. По их мнению, это является важнейшим показателем профессионального благополучия и успеха учителей [Lauermanna, Königb, 2016, с. 9].

Исходя из приведенных выше точек зрения, можно сделать вывод о том, что профессиональная компетентность является многофакторной, интегральной характеристикой бакалавра, которая формируется на основе базисных педагогических навыков, научного знания и умений при решении задач, связанных с его профессиональной деятельностью. Формирование данной компетенции у выпускника педагогического вуза позволяет ему в дальнейшем быть востребованным на рынке труда, быть самодостаточным и интегрированным в обществе.

Методология исследования основывается на нормативно-правовых актах в сфере высшего профессионального образования (ФГОС ВО 3++1, рабочая программа дисциплины всеобщая история государства и права2); компетентностном подходе; анализе литературы и научных публикаций в области сформулированной проблемы.

Результаты. Согласно ФГОС ВО 3++ профессиональные компетенции для направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), направленность (профиль) образовательной программы «История и право» самостоятельно устанавливаются вузом. В учебном плане ФГОС ВО 3++ КГПУ им. В.П. Астафьева для междисциплинарной учебной дисциплины «Всеобщая история государства и права» установлены следующие компетенции:

ПК-4 - способен сформировать знания о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин, анализировать основные закономерности исторического развития, представления об историографии;

ПК-5 - способен использовать базовые правовые знания для решения задач воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся3.

Поскольку указанная дисциплина имеет междисциплинарный характер, т.е. является и исторической, и юридической, то ее изучение будет способствовать формированию вышеуказанных профессиональных компетенций у бакалавров 4-го курса.

Процесс формирования профессиональных компетенций можно проследить при изучении темы: «Каролина 1532 г.»4 с помощью традиционной технологии обучения - семинарского занятия. В ходе проведения семинарского занятия предлагается использование следующих методов и приемов обучения: развернутая беседа с применением диалогового (дискуссионного) метода на основе заранее предъявленного плана семинара, организация самостоятельной работы обучающихся с нормативно-правовым актом XVI в. с дальнейшим решением ими практических задач.

В результате работы с историко-правовым документом у студента формируется предметнодеятельностная компетенция, которая выражается в умении толковать законодательный источник XVI в. и применять полученные знания при решении практических задач, а также юридически правильно давать определения преступления, наказания, выделять признаки преступления, стадии инквизиционного процесса и т.д., кроме того, еще и ориентироваться в специальной литературе по конкретному вопросу.

Учитывая специфику компетентностного подхода для реализации вышеуказанной компетенции в подготовке бакалавра по профилю «История и право», необходимо применять современные методики активного обучения. Благодаря использованию таких методик студент может высказывать собственное мнение по заданному вопросу, приводить аргументы в подтверждение своей точки зрения, но при этом студент должен еще слышать и слушать другого человека, считаться с его мнением. Также студент может научиться самостоятельно работать с историко-правовым источником и извлекать в ходе анализа нужную информацию.

На наш взгляд, уместно будет использовать диалоговые методические приемы, в ходе которых передается и усваивается информация. Работая с данным материалом, студенты приобретают профессионально значимые умения и навыки, а также важные для них историкоправовые знания. В диалоге принимают участие, с одной стороны, обучающиеся, с другой – преподаватель, задача которого скорректировать ответ студентов по заданной теме. Одной из форм диалога является дискуссия, которую также можно использовать при изучении конкретной темы. Например, студентам предлагается подумать и ответить на вопросы, которые в современной историографии являются спорными: «На сколько стадий делится инквизиционный процесс? Как называются стадии инквизиционного процесса?». В ходе дискуссии ответы студентов будут различны. Благодаря данной форме обучающиеся приобретают навык формулирования ответа, умение отстаивать свою

позицию, а также слышать другую точку зрения, проявлять к ней толерантность. Используя данную форму, преподаватель может столкнуться с проблемой, что на дискуссионные вопросы либо вообще не будет ответов в силу слабо развитых речевых навыков и умения анализировать, либо в дискуссии принимают участие только активные студенты, которые обладают данными навыками. Эти трудности легко преодолимы при помощи вышеописанного диалогового метода. Режим диалога способствует развитию коммуникативных качеств студентов и помогает более прочному усвоению полученных знаний.

В завершение семинарского занятия мы предлагаем обучающимся решить практикоориентированные задачи. На основе пройденного материала студенты смогут самостоятельно подойти к формулированию решения по тому или иному спорному аспекту темы, а также научатся правильно оформлять свой ответ5. В дальнейшем полученные знания и навыки, приобретенные в ходе решения практических задач, пригодятся студентам при изучении дисциплин правового цикла и в профессиональной деятельности.

Заключение. Таким образом, на формирование профессиональной компетентности бакалавров при изучении историко-правовой темы в значительной мере влияют познавательная активность, самосовершенствование, умение работать в команде, умение критически мыслить, что достигается в ходе семинарского занятия с помощью развернутой беседы, самостоятельной работы с историко-правовым документом, диалоговой (дискуссионной) методики активного обучения и решения практических задач. Применение данных методик обучения в наибольшей степени способствует формированию профессиональных компетентностей бакалавров в контексте реализации квалификационных требований ФГОС ВО 3++.