Особенности и принципы психолого-педагогической поддержки родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями в условиях реализации инклюзивного образования

На современном этапе развития нашего общества целью государственной политики является формирование толерантного и гуманистического отношения к лицам, имеющим ограниченные возможности здоровья. Вследствие этого особенно актуальным становится вопрос об организации интегрированного образования, позволяющего каждому ребенку, несмотря на нарушения в развитии, быть включенным в образовательный процесс, отражающий совместное обучение со здоровыми сверстниками.

Как отмечают исследователи [2], в истории развития человеческого общества пройден путь от диктата социума, предписывающего избавляться от неполноценных младенцев, до понимания необходимости оказания помощи и поддержки таким лицам. В настоящее время в российской системе образования вопрос о реализации интегрированного образования является наиболее дискутируемым.

В международной практике (ЮНЕСКО) термин «интегрированное образование» заменен на «инклюзивное». В своей работе Т. В. Волосо-вец определила понятие инклюзивного образования как совместное обучение и воспитание в специально созданных условиях, включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений [1]. Н. Н. Малофеев определяет инклюзивное образование как процесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с нормально развивающимися сверстниками. Результатом данного процесса является прогресс в социальном развитии лиц с нарушениями в развитии.

На наш взгляд, наиболее универсальное определение понятию «инклюзивное образование» дала ЮНЕСКО, заключающееся в толкова- нии его как целостного феномена, который предполагает равный доступ к качественному образованию всех детей без исключения [2]. В основе данного понятия, по нашему мнению, лежит гуманизм и защита прав лиц, имеющих ограниченные возможности.

Таким образом, несложно проследить тенденцию, что среди учителей преимущественно преобладает негативная установка, настроенность на процесс интеграции, чем у родителей здоровых детей, хотя процент последних также велик. Причиной этого может быть неподготовленность педагогов к данной ситуации, неполные знания в области специальной педагогики и отсутствие навыков работы с такими детьми. Низкая осведомленность людей по проблеме инвалидности также может явиться причиной формирования «неправильного» отношения к таким людям.

На наш взгляд, одним из условий успешной интеграции детей с ограниченными возможностями в образовательную среду является адекватное восприятие и оценка своих возможностей этими детьми, формирование которых зависит от жизненной позиции и установок их родителей. В связи с этим становится необходимой психологическая поддержка семей, имеющих ребенка с нарушениями в развитии, обучающегося в интегрированной образовательной среде, так как семья является ближайшим социальным окружением для ребенка. Принятие ребенка-инвалида семьей является ключевым фактором принятия его обществом.

Процесс формирования личностной позиции и установки родителей по отношению к инклюзивному образованию, по нашему мнению, зависит от личностных особенностей данной категории лиц. В связи с этим нам хотелось бы привести некоторые данные нашего исследования, касающиеся изучения личностных особенностей этих людей. Так, матерям детей с нарушениями в развитии свойственен пессимизм, преобладает пассивная жизненная позиция, существует деформация жизненных ценностей, низкий уровень самооценки. Согласно нашим представлениям, данные личностные особенности влияют на формирование установки и направленности личности.

В ходе нашего исследования с помощью теста-опросника «Индекс жизненного стиля» («Life Style Index» (LSI) Р. Плутчика, Г. Келлермана, Х. Р. Конте в адаптации Е. С. Романовой, Л. Р. Гребенникова) мы изучали также особенности механизмов психологической защиты лиц данной категории, результаты которых приводят к некоторым спорным размышлениям. Преобладающим типом психологической защиты в группе родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, является отрицание. Отрицание у родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, проявляется, вероятнее всего, именно в отрицании тех чувств, эмоций, которые вызывает дефект ребенка. Осознание того, что их ребенок имеет ограниченные возможности здоровья, дефекты развития, является травмирующим фактом для их психики, что приводит к активизации защитных механизмов психики.

Особый интерес вызывают результаты корреляционного анализа типов психологических защит и особенностей самооценки. Так, нами было выявлено, что существует положительная корреляционная связь между активизацией механизма психологической защиты по типу отрицания и повышенной самооценки по шкалам «уверенность в себе», «стрессоустойчивость», «оптимизм». Вследствие этого мы можем заключить, что путем активизации механизма психологической защиты по типу отрицания происходит оптимизация эмоционального состояния и нейтрализация фрустрирующего фактора у данной категории людей.

Длительное действие примитивных психологических защит охватывает поведенческую, аффективную и когнитивную сферы и приводит к некритичности, искаженному восприятию действительности. Внутреннее эмоциональное напряжение, переживание и непроработанный внутриличностный конфликт, вызванный несоответствием общественным ожиданиям и постоянным чувством вины, повышают вероятность развития у данной категории родителей неврозов и психических расстройств разного характера. Искаженное восприятие родителей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии, действительности и ситуации в целом приводит к «неправильному» восприятию этих детей, что может отразиться и на стилях воспитания, и на внутрисемейных взаимоотношениях, и на дальнейшей жизни ребенка в социуме.

Для успешной интеграции детей-инвалидов в общество необходимо, чтобы их воспринимали адекватно и принимали прежде всего родители. В условиях реализации инклюзивного образования, помимо психологического сопровождения участников образовательного процесса, необходимо оказывать комплексную и системную психолого-педагогическую поддержку семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии.

В современной педагогической психологии прослеживается тенденция разработки вопросов, касающихся психологической помощи педагогам и учащимся в условиях инклюзивного образования, особенностей интеграции и успешности их адаптации. Вопросы психолого-педагогической поддержки в данной ситуации родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями, повышение их социальной компетенции разработаны недостаточно. С введением инклюзивного образования остро встает вопрос о создании благоприятных условий пребывания детей-инвалидов в обществе здоровых детей.

В силу этого актуален вопрос о создании модели психолого-педагогической поддержки семьи в условиях реализации инклюзивного образования. На наш взгляд, она должна строиться в соответствии со следующими принципами: гуманистической направленности психологической помощи, гармонизации внутрисемейной атмосферы, формирования положительного отношения к ребенку с отклонениями в развитии, оптимизации воспитательных приемов и ком- плексного использования психолого-педагогических, психотерапевтических методов, сотрудничества и взаимодействия всех участников образовательного и воспитательного процесса. Психолого-педагогическая поддержка на этапе вхождения ребенка в инклюзивную образовательную среду должна быть направлена на поиск внутренних ресурсов личности родителей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, на гармонизацию и оптимизацию их психического состояния, повышение уровня их жизнестойкости, способности преодоления трудностей путем наращивания личностных ресурсов.

Своевременная психологическая поддержка родителей в условиях инклюзивного образования позволит нейтрализовать и снизить степень выраженности воздействия эмоционального стресса, что впоследствии приведет к принятию дефекта ребенка и, следовательно, обеспечит успешную дальнейшую интеграцию его в социум. Формирование и повышение социальной компетентности в ходе взаимодействия родителей со своими и другими детьми способствует принятию устойчивых толерантных установок и развитию готовности сотрудничать с участниками образовательного процесса, что является фактором успешного построения инклюзивной образовательной среды.

• 1.    Волосовец Т. В. Инклюзивное образование: модная тема или долгосрочная стратегия // Инклюзивное образование: методология, практика и технология : докл. на Междунар. науч.-практич. конф. М. : МГППУ, 2011. 244 с.

• 2.    Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом : в 2 ч. Ч. 1. Западная Европа: эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии. М. : Печатный двор, 1996. 182 с.

• 3.    Добряков И. В., Защиринская О. В. Психология семьи и больной ребенок : учеб. пособие: хрестоматия. СПб. : Речь, 2007. 400 с.

• 4.    Шипицына Л. М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. 2-е изд., перераб. и доп. СПб. : Речь, 2005. 477 с.

• 5.    Ярская-Смирнова Е. Р., Лошакова И. И. Инклюзивное образование детей-инвалидов // Социологические исследования. 2003. № 5. С. 100—106.