Особенности использования детской художественной литературы в гендерном воспитании дошкольников

Постановка проблемы. На современном этапе развития дошкольной педагогики вопрос гендерного воспитания детей волнует многих педагогов, психологов, а также родителей. Интерес к данной проблеме обусловлен тем, что реализовать личностно-ориентированную модель воспитания, в основе которой лежит индивидуальный подход к растущей личности, невозможно без использования гендерного подхода при построении воспитательнообразовательного процесса в современном дошкольном образовательном учреждении.

В дошкольном образовании до недавнего времени была тенденция не учитывать особенности противоположных полов, ориентируясь на некий усредненный образ личности ребенка. Считалось, что требования к мальчикам и девочкам, оценке их деятельности и поведения должны быть одинаковы. Но сегодня, как ученые, так и педагоги с родителями стали все глубже задумываться над тем, почему дети дошкольного возраста такие разные, непохожие по своим предпочтениям и действиями, и как следует строить свои отношения с ними, как воспитывать их и обучать. И правильно ли использовать одни и те же методы воздействия для воспитания и развития мальчиков и девочек.

Следует отметить, что в психолого-педагогической литературе, многочисленные исследования ученых посвящены изучению различных направлений гендерного воспитания дошкольников, а именно: педагогические идеи гендерного воспитания мальчиков (А. Барановская, Л. Коряшина, др.) и девочек (В. Нишева, О.Кикинеджи и др.), изучение интеллектуально-психических особенностей детей разного пола (В. Васютинский, Т. Титаренко, Ю. Приходько и др.), социализация дошкольников разного пола (Т. Говорун, И. Рогальская-Яблонская и др.), половая дифференциация и межличностные отношения в раннем онтогенезе (В. Абраменкова, А. Арушанова, А. Кононко, М. Лисина, Т. Репина и др.).

В то же время возможности детской художественной литературы как средства гендерного воспитания детей дошкольного возраста являются малоисследованными. Правильно подобранная детская художественная литература позволяет усвоить не только социальные роли, но и приобрести навыки общения и взаимодействия со сверстниками как своего, так и противоположного пола в легкой и доступной для дошкольников форме.

Проблема гендерного воспитания детей средствами детской художественной литературы в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения требует поиска новых решений, что обуславливает ее актуальность.

Цель данной статьи состоит в описании особенностей использования детской художественной литературы в гендерном воспитании детей старшего дошкольного возраста.

Изложение основного материала . Вопрос использования детской художественной литературы в процессе гендерного воспитания детей дошкольного возраста занимает важное место в современной науке и требует комплексного исследования, изучения и обоснования.

В контексте нашего исследования гендерное воспитание мы интерпретируем как целенаправленный, четко организованный и управляемый процесс формирования социокультурных механизмов конструирования мужских и женских ролей, поведения, деятельности, психологических характеристик личности, предложенных обществом своим гражданам в зависимости от их биологического пола [3, c. 12].

Осознание гендерной идентичности детьми дошкольного возраста не происходит само по себе. Понятие принадлежности к тому или иному полу у ребенка формируется благодаря воспитанию, которое он получает в семье и детском саду [3, с. 19].

Девочки пытаются подражать своим мамам: носят их туфли на высоких каблуках, красят губы, играют в игру «дочки-матери». Мальчики во многом хотят быть похожими на своих отцов: «читают» газету на диване, показывают свою силу или помогают по хозяйству [4, с. 119].

Особенно ценным для развития гендерной культуры личности является старший дошкольный возраст. Ученые отмечают, что в старшем дошкольном возрасте интенсивно идет процесс формирования неповторимых черт личности, ее индивидуальности, изменяется соотношение нервных процессов возбуждения и торможения. Эти процессы являются основой для формирования самоконтроля, сознательной регуляции поведения ребенка [8].

Суть гендерного подхода в воспитании заключается не только в понимании детьми качеств, присущих разным полам, но и в формировании толерантности у мальчиков и девочек по отношению друг к другу.

По мнению А.В Кулаченко, И.В. Молодушкиной важную роль в гендерном воспитании дошкольников играет детская художественная литература, она является важным средством воспитания культуры гендерных взаимоотношений детей, полоролевой идентификации и дифференциации в целом. Посредством художественной литературы ребенок уточняет представления о полоролевом поведении, у него формируются адекватные представления о мужественности-женственности, а также происходит становление гендерного самосознания [6].

Детской художественной литературе, на наш взгляд, необходимо придавать больше внимания в гендерном воспитании дошкольников и более тщательно подбирать произведения, рекомендуемые к изучению дошкольниками. Проблему использования детской художественной литературы с целью гендерного воспитания детей дошкольного возраста исследуют Л. Артемова, Г. Григоренко, В.Деркунская, Е.Ивановойа и др.

В. Деркунская отмечает, что к традиционным особенностям предпочтения детской художественной литературы детьми обоих полов можно отнести то, что девочки симпатизируют сюжетам, в которых главные герои отражают типичные женские интересы; мальчики же отдают большее предпочтение больше произведениям, в которых у главных героев отражаются мужские черты. Также отметим, что тематика детской художественной литературы для девочек носит преимущественно социально-бытовой характер, а у мальчиков - общественный и технический [2].

Для того чтобы воспитать у мальчиков мужественность, смелость, храбрость, отзывчивость, важно включать в педагогический процесс сказки героического содержания, отрывки из былин, рассказы о защитниках отечества. Так, могут использоваться сказки: «Иван - крестьянский сын и Чудо-Юдо», «Никита Кожемяка», латышская сказка «Два брата», нанайская - «Отважный сын», в которых главный герой совершает мужественные поступки, выручает тех, кто попал в беду, защищает слабых. Эти произведения дают возможность почувствовать ребятам, что самую трудную и опасную работу обычно выполняют мужчины, вызвать чувство восхищения их мужеством, желание подражать им [5].

Также для формирования у девочек мягкости, ласки, терпимости, заботы об окружающих, могут использоваться сказки: «Крошечка-Ховрошечка», «Морозко», «Рукодельница и Ленивица», «Как аукнется, так и откликнется», «Фея» Ш. Перро, «Госпожа Метелица» братьев Гримм.

Детская художественная литература является транслятором социального опыта, норм и ценностей нашего общества. Поэтому восприятие (чтение и слушание) ребёнком произведений художественной литературы можно рассматривать как деятельность, направленную на преобразование социокультурного опыта, заложенного в литературном произведении, в личный опыт читателя (слушателя). Из этого вытекает необходимость использовать возможности художественной литературы в гендерном воспитании [7].

Для работы в направлении гендерного воспитания с детьми старшего дошкольного возраста можно выделить несколько тематических областей, соответственно каждой области подобрать художественную литературу, рекомендованную для дошкольников согласно примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования. В качестве примера представим подбор детской художественной литературы (табл.1) для мальчиков и девочек (по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы). Такое разделение даёт возможность в течение года равномерно уделять внимание как мужской, так и женской гендерной роли. Выбор произведений каждый педагог может варьировать в зависимости от уровня детей, добавляя или убирая те или иные произведения.

Таблица 1 – Детская художественная литература дошкольников 5-

6 лет с учетом гендерного воспитания

Выводы. Возможности использования детской художественной литературы как средства гендерного воспитания детей дошкольного возраста на современном этапе развития дошкольного образования являются малоисследованными. Осведомленность о влиянии детской художественной литературы в контексте гендерного воспитания дошкольников у участников воспитательно-образовательного процесса проявляется в большей степени на теоретическом, чем на практическом уровне. Большинство педагогов знает об особенностях воспитания мальчиков и девочек, однако не учитывают гендерные различия в процессе подбора и ознакомления с детской художественной литературой. Предложенный перечень подобранной художественной литературы, рекомендованной для дошкольников согласно примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования, даёт возможность педагогам и родителям в течение года равномерно уделять внимание как мужской, так и женской гендерной роли.