Особенности использования элементов спортивных игр в физическом воспитании детей дошкольного возраста
Автор: Финогенова Н.В., Сабуркина О.А.
Журнал: Физическое воспитание и спортивная тренировка @journal-fvist
Рубрика: Теория и методика физического воспитания и спортивной тренировки
Статья в выпуске: 4 (22), 2017 года.
Бесплатный доступ
В статье представлены особенности включения элементов спортивных игр в образовательный процесс по физическому воспитанию детей дошкольного возраста. Установлено, что соревновательная обстановка в спортивных играх побуждает детей к значительному увеличению движений и, таким образом, повышает их двигательную активность и показатели двигательной подготовленности, а также позволяет формировать такие качества, как способность выполнять задания самостоятельно, умение видеть эмоциональные проявления сверстников, способность к самооценке своих возможностей.
Дети дошкольного возраста, спортивные игры, физическое воспитание, двигательная подготовленность, эмоционально-волевое развитие
Короткий адрес: https://sciup.org/140229075
IDR: 140229075
Текст научной статьи Особенности использования элементов спортивных игр в физическом воспитании детей дошкольного возраста
Введение. Спорт в современном мире – это многогранное явление. Он становится тем фактором, который способствует гармоничному физическому развитию человека, положительной динамике показателей его здоровья, формированию основ здорового образа жизни, совершенствованию культуры движений и обеспечивает психофизическую подготовку к самостоятельной жизнедеятельности [4; 1].
В дошкольном возрасте говорить о полномасштабных спортивных тренировках еще рано, но включать в содержание занятий по физической культуре элементы разных видов спорта не только возможно, но и необходимо. Спортивные игры располагают арсеналом средств и методов, позволяющих реализовывать специфические функции физической культуры: образовательные, прикладные, спортивные и рекреативные. Спортивные игры имеют большое воспитательное значение и используются как средство физического, трудового, морально-нравственного воспитания подрастающего поколения, как средство познания окружающей среды и человека [2; 3].
Методика исследования. В работе использовались такие методы исследования, как изучение и анализ научно-методической литературы, педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.
Результаты и их обсуждение. В результате проведенных исследований было установлено, что элементы спортивных игр включаются в содержание физического воспитания дошкольных образовательных организаций в старшем дошкольном возрасте. При этом основная направленность их использования – овладение «школой мяча». Безусловно, это важно. Но спортивные игры – это игры команд, и складывающиеся в них различные игровые ситуации позволяют их использовать также и для формирования личностно значимых для человека качеств, в том числе и развитию эмоциональноволевой сферы.
Наиболее успешно эмоциональные переживания формируются в игре. Именно в игре обнаруживаются уже сложившиеся у детей способы и привычки эмоционального реагирования, формируются новые качества поведения.
В ходе проведения педагогического эксперимента по включению элементов спортивных игр в содержание занятий по физической культуре ДОУ дошкольники включались во все многообразие подвижных игр, построенных на основных элементах техники спортивных игр. Их основная задача – увеличение арсенала осваиваемых движений и умение их использовать в различных игровых ситуациях. Преимущество такого подхода в том, что задания, предлагаемые детям и выполняемые преимущественно в игровой и соревновательной форме, способны вызвать у детей сильную гамму эмоций, чувство радости, удовлетворения. Дети осваивают разнообразные двигательные умения и учатся управлять своей двигательной деятельностью. Например, при обучении игре в гандбол дети знакомились с различными вариантами ловли, передачи и бросков мяча, а также приемами игры вратаря (рисунок 1).
Рис. 1. Арсенал элементов игры в гандбол, осваиваемый дошкольниками в рамках экспериментальной методики
Обучение этим приемам происходит одновременно и начинается с держания мяча, ловли мяча двумя руками и передачи одной и двумя руками сверху. Затем происходит освоение ловли высоколетящих мячей. Остальные приемы изучаются после того, как дети осваивают вышеперечисленные приемы. При этом все приемы дети осваивают как правой, так и левой рукой.
Вначале ловлю мяча выполняют на месте, далее в движении. Последовательно изменяли и направление передаваемого для ловли мяча. После того как дети овладевали тем или иным приемом, им предлагали подвижные игры, построенные на основе освоенных технических приемов (таблица 1) Во всех играх, предлагаемых детям, присутствует элемент соревнований, где каждый ребенок стремиться продемонстрировать свои умения, получить признание. При этом, хотя выигрыш и общий, однако вклад каждого участника игры неодинаков. В зависимости от характера игровых взаимоотношений сначала использовались игры, в которых сумма результативных действий всех ее членов воплощается в победу команды. Они требуют от игроков только правильного выполнения поставленного задания и построены таким образом, что каждый ребенок может внести равноценный вклад в общую победу команды. Далее – игры-эстафеты. В них действия каждого последующего игрока являются продолжением усилий предыдущего партнера по команде, то есть если кто-то из игроков совершал ошибки, то они ликвидировались с помощью дополнительных усилий товарищей по команде. Это позволяло наиболее подготовленным детям «выручить» команду.
Каждая из этих групп игр содержит специфические требования к объединению игроков для достижения общей цели, выполнению определенных двигательных действий, а это оказывает влияние не только на их двигательное развитие, но и на характер взаимоотношений между детьми и эмоциональное благополучие.
Таблица 1
Двигательные задания, направленные на обучение игре в гандбол
|
Технические приемы |
Упражнения |
Подвижные игры |
|
Ловля мяча |
|
«Мяч в воздухе» «Подбрось-поймай» «Обгони мяч» «Десять передач» «Ловишки с мячом» «Передал-садись» |
|
Продолжение таблицы 1 |
||
|
Передача мяча |
|
«Защита укрепле ния» «Мяч среднему» «У кого меньше мячей» «Не давай мяча водящему», «Десять передач» «Мяч навстречу мячу» |
|
Ведение мяча |
|
«Мотоциклисты» «Мяч по дорожке» «Обведи и прокати» |
|
Броски мяча по воротам |
|
«Мяч в обруч» «Выбей мяч из котла» «Перестрелка» «По наземной мишени», «Метко в корзину» «Попади в кольцо» «Без промаха» |
|
Игра вратаря |
|
«Защита укрепления» «Подвижная цель» «Защищай товари ща» «Мяч капитану» |
Анализ статистических показателей двигательной подготовленности дошкольников после проведения эксперимента указывает на значительное и статистически достоверное их увеличение у детей экспериментальной группы и достоверное превосходство над контрольной, в тестах, характеризующих развитие скоростных и скоростносиловых способностей и ловкости (таблица 2).
Таблица 2
Статистические показатели двигательной подготовленности детей старшего дошкольного возраста в ходе эксперимента
|
Тестовые показатели |
Группы, статистические показатели |
|||
|
Экспериментальная группа (n = 26) |
Контрольная группа (n = 26) |
|||
|
Х ± m |
t |
X ± m |
t 1 |
|
|
t 2 |
||||
|
Бег 10м, с |
2,98 ± 0,06 2,71 ± 0,03 |
4,03 |
30,2 ± 0,04 2,89 ± 0,06 |
1,80 |
|
2,68 |
||||
|
Бег 30м, с |
7,69 ± 0,22 6,89 ± 0,09 |
3,37 |
7,71 ± 0,21 7,27 ± 0,11 |
1,86 |
|
2,68 |
||||
|
Бег 300м, с |
95,83 ± 1,81 91,75 ± 0,89 |
2,02 |
95,00 ± 1,58 91,83 ± 1,08 |
1,67 |
|
0,06 |
||||
|
Бег 3х5м, с |
7,11 ± 0,13 6,17 ± 0,09 |
5,95 |
7,00 ± 0,12 6,42 ± 0,08 |
4,03 |
|
2,08 |
||||
|
Тест Бондарев-ского, с |
6,07 ± 0,34 7,45 ± 0,34 |
2,87 |
6,15 ± 0,47 7,03 ± 0,41 |
1,39 |
|
0,79 |
||||
|
Прыжки в длину, см |
107,88 ± 2,27 114,75 ± 2,27 |
2,74 |
108,71 ± 2,26 110,71 ± 1,94 |
0,67 |
|
1,82 |
||||
|
Метание мал. мяча, см |
771,04 ± 21,26 886,04 ± 25,75 |
3,44 |
767,00 ± 25,49 808,54 ± 18,52 |
1,32 |
|
2,44 |
||||
|
Наклон вперед, см |
3,60 ± 0,64 4,47 ± 0,40 |
1,15 |
3,52 ± 0,50 3,97 ± 0,48 |
0,65 |
|
0,80 |
||||
|
Динамометрия кисти, кг |
10,45 ± 0,45 12,58 ± 0,34 |
3,78 |
10,60 ± 0,42 11,54 ± 0,42 |
1,68 |
|
2,07 |
||||
t 1 -t – критерий Стьюдента между результатами контрольной группы в конце эксперимента;
t 2 -t – критерий Стьюдента между контрольной и экспериментальной группами после эксперимента;
4. n – число испытуемых;
5. Для n = 26: t =3,1 и более (р< 0,001); t= 2,4-3,0 (р< 0,01); t =1,8-2,3 (р <0,05).
Напряженные межличностные отношения, повышенный эмоциональный фон в большинстве игр воспроизводят активные межгрупповые и межличностные отношения, которые выстраиваются как по типу соперничества (между соперниками в командных и парных играх), так и по типу сотрудничества (между участниками одной команды), когда сталкиваются интересы, возникают и урегулируются игровые конфликты. Отмеченные обстоятельства создают высокий уровень «эмоционального накала» и содействуют развитию эмоционально волевых качеств личности.
Таблица 3
Изменение показателей развития эмоционально-волевых качеств в ходе эксперимента
|
Тесты |
Показа тели |
Начало эксперимента |
Окончание эксперимента |
||
|
Э.Г. |
К.Г. |
Э.Г. |
К.Г. |
||
|
«Графический диктант» (балл) |
Х |
10,20 |
10,25 |
12,83 |
12,04 |
|
σ |
3,47 |
3,67 |
1,90 |
2,01 |
|
|
m |
0,71 |
0,75 |
0,39 |
0,41 |
|
|
t расч. |
0,04 |
0,56 |
|||
|
«Лесенка» (балл) |
Х |
2,79 |
2,87 |
3,41 |
3,04 |
|
σ |
0,86 |
0,79 |
1,10 |
0,85 |
|
|
m |
0,18 |
0,16 |
0,22 |
0,17 |
|
|
t расч. |
0,35 |
1,83 |
|||
|
Тест тревожности (%) |
Х |
32,25 |
32,83 |
26,30 |
30,15 |
|
σ |
4,66 |
4,03 |
6,13 |
5,25 |
|
|
m |
0,95 |
0,83 |
1,27 |
1,09 |
|
|
t расч. |
0,46 |
2,31 |
|||
|
«Выбор в действии» (%) |
Х |
40,25 |
40,86 |
46,15 |
43,19 |
|
σ |
7,67 |
8,70 |
8,31 |
7,90 |
|
|
m |
1,56 |
1,87 |
1,37 |
1,64 |
|
|
t расч. |
0,25 |
1,38 |
|||
|
«Понимание ребенком состояния сверстника» (балл) |
Х |
3,19 |
3,23 |
4,60 |
4,19 |
|
σ |
1,06 |
0,92 |
0,87 |
1,08 |
|
|
m |
0,39 |
0,26 |
0,16 |
0,18 |
|
|
t расч. |
0,08 |
1,80 |
|||
В результате сравнения полученных результатов тестирования сформированно-сти эмоционально-волевых качеств детей экспериментальной и контрольной групп установлено, что дошкольники экспериментальной группы успешнее справились с предложенными тестовыми заданиями. Их среднегрупповые показатели по итогам педагогического эксперимента зафиксированы на более высоком уровне, чем результаты представителей контрольной группы (таблица 3).
Выводы. Таким образом, можно утверждать, что введение в образовательный процесс по физическому воспитанию детей дошкольного возраста элементов спортивных игр, оказывает комплексное воздействие на повышение уровня развития двигательных способностей (скоростные, скоростно-силовые и координационные). Кроме того, позволяет изменить в положительную сторону параметры эмоционально-волевой сферы дошкольников, таких как способность детей выполнять не только непосредственные указания взрослого, но и продолжать выполнять задание самостоятельно; умение видеть эмоциональные проявления сверстников, способность к самооценке своих возможностей.
Список литературы Особенности использования элементов спортивных игр в физическом воспитании детей дошкольного возраста
- Андрианов М.В. Технология физического воспитания школьников 2-4 классов с использованием универсальных средств спортивной борьбы: дис.. канд. пед. наук. -Тула, 2016. -184 с.
- Вершинин М.А., Финогенова Н.В., Сабуркина О.А. Физическое воспитание старших дошкольников на основе использования средств спортивных игр//Теория и практика физической культуры. -2017. -№ 10. -С. 57-59.
- Волошина Л.Н. Игры с элементами спорта в системе физического воспитания дошкольников: монография. -Екатеринбург, 2004. -160 с.
- Кузнецов П.К. Гуманистические ценности массового спорта как средство формирования всесторонне развитой личности//Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. -2012. -№ 15. -С. 164-169.
