Особенности использования смарт-технологий при обучении китайскому языку студентов - будущих лингвистов

DOI:

Дистанционное образование представляет собой образование с использованием технологий Интернета, или, другими словами, образовательный процесс с применением совокупности телекоммуникационных технологий, имею- щих целью предоставление возможности обучаемым освоить основной объем требуемой информации без непосредственного контакта обучаемых и преподавателей в ходе процесса обучения, который может являться как самостоятельной формой обучения, так и дополнением к другой более традиционной форме обучения, при необходимости давая возможность чело- веку изучить курс подготовки, переподготовки или повышения квалификации по требующимся дисциплинам, не слишком меняя привычный для него образ жизни [Мироненко, 2018, c. 14].

История преподавания китайского языка как иностранного с использованием смарт-технологий началась еще до пандемии. Так, на Одиннадцатой Международной конференции Институтов и Школ Конфуция, которая прошла с 10 по 11 декабря 2016 г. в Куньмине (Юньнань, КНР), было предложено внедрять больше смарт-технологий в процесс преподавания китайского как иностранного [Gacs et al., 2022, p. 383]; кроме этого, была рассмотрена необходимость интеграции смарт-технологий в процесс очного образования [Liu et al., 2020, p. 25].

Хотя и до этого преподавание китайского языка как иностранного достаточно часто осуществлялось в дистанционном режиме, после конференции, о которой говорилось выше, количество дистанционных образовательных платформ в этой области стало только увеличиваться [Аньжань, 2022, с. 176].

В период пандемии коронавируса очная модель обучения китайскому языку как иностранному в вузе оказалась невозможной. Чтобы не подвергать ни обучающихся, ни преподавателей, ни представителей технического персонала высших учебных заведений риску заражения коронавирусом, все учебные заведения, которые уже ранее преподавали китайский язык в очном формате, были вынуждены перейти полностью в онлайн. Следовательно, вузы, которые ранее были достаточно традиционным образовательным форматом, а дистанционный режим обучения использовали крайне редко, также начали преподавать китайский язык как иностранный в дистанционном режиме [Cai, 2021, p. 75].

Студенты, обучающиеся в вузах согласно программам лингвистических специальностей, также были вынуждены начать изучать китайский язык (который часто является для них профильным, следовательно, очень важной дисциплиной) в дистанционном формате [Астафурова и др., 2020, c. 76].

Цель статьи заключается в том, чтобы подробно проанализировать специфику применения смарт-технологий на занятиях по китайскому языку для студентов-лингвистов.

Для эффективного достижения поставленной цели необходимо последовательно реализовать следующие задачи.

• 1.    Провести обзор научной литературы по проблеме.

• 2.    Сделать выводы по результатам анализа теоретических источников.

• 3.    Провести социологический опрос студентов – будущих лингвистов российских высших учебных заведений по поводу использования достижений смарт-технологий при обучении китайскому языку.

Обзор научной литературы по проблеме. Проблема применения смарт-технологий в преподавании китайского языка исследовалась многими российскими, китайскими и другими зарубежными исследователями. В особенности много таких работ начало появляться в период пандемии коронавируса, когда все учебные заведения, включая вузы, перешли в дистанционный режим. Пандемия послужила катализатором для увеличения интенсивности разработки теоретической и методической базы в области преподавания китайского языка в дистанционном формате.

В частности, проблеме уделили внимание в своих научных работах такие русскоязычные исследователи, как Н.Н. Власова, Е.Н. Колпачкова и Н.А. Сомкина, которые являются авторами работы «Онлайн-обучение восточным языкам: возможности и вызовы (по результатам внедрения программ электронного обучения китайскому языку)» [Власова и др., 2019], а также С.А. Назарова [Назарова, 2020], которая представила статью «Современное состояние обучения китайскому языку: изучение и обобщение опыта преподавателей китайского языка», и многие другие авторы, исследовавшие существующую проблему с различных точек зрения.

Если говорить об исследованиях, которые опубликованы на иностранных языках, то это такие работы, как «Critical thinking cultivation in

Chinese learning classes for International students during the COVID-19 pandemic» [Li, 2021], «Challenges for Moving Chinese Language Courses Online» [Alsheikhidris, 2020] и многие другие.

Авторами настоящей статьи также проводились исследования, посвященные дистанционным технологиям в соавторстве с зарубежными учеными, в частности статьи «During the Covid-19 Pandemic, Students' Opinions on Distance Education in Department of Engineering» (Xie, 2022), «Determining the Readiness of the Mechanical Engineering Programme Candidates for Distance Education» [Sekyere-Asiedu, Petrova et al., 2022].

Методология. Методологию исследования составили известные исследования в российских и зарубежных теоретических источниках, а также результаты опроса студентов, которые обучаются китайскому языку дистанционно. В опросе приняло участие 350 студентов, 175 (50 %) из которых учатся на младших курсах (первый и второй), а 175 – на старших курсах. Это студенты следующих российских высших учебных заведений.

• 1.    Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ). Программа «Китайская филология».

• 2.    Новосибирский государственный университет (НГУ). Программа «Языки и литературы стран Азии и Африки».

• 3.    Национальный исследовательский Томский государственный университет (ТГУ). Программа «Перевод и переводоведение (китайский язык)».

• 4.    Российский университет дружбы народов (РУДН). Программа «Курс китайского языка».

Все студенты, которые приняли участие в опросе, обучаются по программе бакалавриата на очной форме обучения, а также имеют опыт дистанционного обучения китайскому языку на базе своего высшего учебного заведения сроком от трех до восьми месяцев.

Результаты исследования. Анализ теоретических источников показал, что смарт-технологии в процессе обучения китайскому языку имеют как ряд преимуществ, так и множество недостатков. В таблице перечислены как сильные, так и слабые стороны [Zhang, Wang, 2020, p. 209].

Сильные и слабые стороны смарт-технологий в процессе преподавания китайского языка Strengths and weaknesses of smart technologies in the process of teaching Chinese

Сильные стороны	Слабые стороны
1.    Возможность прохождения занятий из любого места и (часто, но не всегда) в любое время. 2.    Высокая доля интерактивной составляющей в образовательном процессе. 3.    Отсутствие риска заражения коронавирусом в период обострения пандемии	1.    Низкая эмоциональная вовлеченность студентов и преподавателя в образовательный процесс. 2.    Проблемы некоторых обучающихся с самоконтролем. 3.    Трудности осуществления образовательного процесса при наличии перебоев со связью

Чтобы в полной мере использовать преимущества и минимизировать недостатки, некоторыми исследователями предлагается смешанный формат обучения, в процессе которого используются как методы смарт-обучения, так и традиционное обучение в аудитории [Бейсбекова, 2017, с. 88].

Смешанный формат обучения представляет собой сочетание традиционного очного обучения и онлайн-обучения. Эта модель основана на различных теоретических рекомендациях с использованием разного учебного оборудования и инструментов, учебных материалов и средств массовой информации. Смешанный формат обу- чения позволяет сочетать методы обучения в аудитории с методами дистанционного обучения, что в итоге создает хорошие предпосылки для достижения качественных учебных результатов [Волков, 2017, с. 97].

Различными исследователями было доказано, что смарт-технологии, используемые при изучении китайского языка, могут обладать следующими преимуществами.

• 1.    Возможность использования аутентичного контента (фильмов, музыки, сериалов, книг) и осуществление за счет этого более полного погружения в языковую среду [Ма, 2019, с. 74].

• 2.    Возможность самостоятельно генерировать новые методы обучения языку с помощью искусственного интеллекта [Lee, 2020, p. 212].

• 3.    Возможность большей индивидуализации образовательных маршрутов обучающихся [Рыбичева, 2019, с. 79].

• 4.    Усиление исследовательского характера обучения [Maican, Cocoradă, 2021, p. 12].

• 5.    Воспитание самостоятельности и самоконтроля у обучаемых [Цзэн, 2022, с. 225].

• 6.    Высокая степень инклюзивной составляющей учебного процесса [Chen et al., 2022, p. 360].

• 7.    Способность помочь обучающимся воспринимать новый материал на более интуитивном уровне, чем традиционное обучение [Haukås et al., 2022, с. 5; Красноярова, Чивилен-ко, 2019, с. 127].

Кроме этого, целый ряд исследователей также отмечают, что смарт-технологии сложны для многих педагогов, ведь они дают меньше возможностей для того, чтобы поддерживать интерес обучающихся [Анникова, Литвинова, 2021, с. 21; Назарова, 2018, с. 115]. Также наблюдается сложность их использования на начальном этапе обучения языку [Семина, Соктоева, 2020, с. 55; Elsakova et al., 2019, p. 29].

Теоретические исследования по поводу рассматриваемой проблемы продолжаются. Авторам статьи хотелось бы выразить надежду на то, что настоящее исследование также поможет внести определенный вклад в данную проблематику и послужить материалом для проведения последующих исследований методического и теоретического характера.

Если говорить о проведенном опросе, то в ходе его проведения студентам задавалось три вопроса.

• 1.    Как вы считаете, эффективно ли изучение китайского языка с использованием смарт-технологий?

• 2.    Какие разделы китайского языка сложнее всего изучать с использованием смарт-технологий?

• 3.    Какие разделы китайского языка легче всего изучать с использованием смарт-технологий?

48 % опрошенных респондентов уверены, что изучение китайского языка с использованием смарт-технологий является эффективным; 42 % считают его неэффективным; 10 % опрошенных студентов затруднились с ответом.

По мнению студентов, сложнее всего с использованием смарт-технологий изучать такие разделы китайского языка, как фонетика (46 % опрошенных) и говорение (38 %). 26 % опрошенных студентов уверены, что использование смарт-технологий делает достаточно проблематичным изучение любого раздела китайского языка.

Если говорить о том, какие разделы китайского языка, на взгляд студентов, проще всего изучать с использованием смарт-технологий, то это грамматика (44 %), чтение (32 %) и иерогли-фика (26 %). И наконец, 4 % студентов в принципе не испытывают сложностей при изучении любого раздела китайского языка с использованием смарт-технологий. Необходимо отметить, что среди них больше всего тех, чей опыт дистанционного обучения невелик, поэтому можно предположить, что они не успели столкнуться со сложными местами.

Заключение. По итогам работы были сделаны следующие выводы.

Во-первых, в процессе преподавания китайского языка как иностранного среди студентов – будущих лингвистов смарт-технологии являются мощным помощником, а иногда – основным ресурсом образовательного процесса. Таким образом, можно прийти к выводу, что смарт-технологии играют незаменимую роль в достижении эффективности преподавания.

Во-вторых, существуют некоторые недостатки в процессе применения смарт-технологий при преподавании китайского языка. Это низкая эмоциональная вовлеченность, проблемы с самоконтролем и трудности преподавания при наличии перебоев со связью, нехватка общения с преподавателем face-to-face.

И наконец, согласно проведенному опросу, легче всего изучать с использованием смарт-технологий китайскую грамматику, иероглифику и чтение, а сложнее всего студентам даются фонетика и говорение.

Авторский вклад в рассматриваемую проблематику заключается в том, что авторами работы не только были обобщены данные предыдущих исследователей, но также и провелись собственные научные изыскания. Результаты опроса, полученные в исследовании, способствуют лучшему пониманию ситуации в области использования смарт-технологий при обучении студентов-лингвистов российских высших учебных заведений китайскому языку как иностранному.