Особенности использования современных образовательных технологий в системе высшего и среднего профессионального образования

Структура современного высшего и среднего специального образования в России за последние годы существенно изменяется. Это обусловлено рядом причин, в том числе вступлением России в Болонское соглашение. В странах Болонского соглашения действует трехуровневая система высшего образования: бакалавриат - магистратура - докторантура (PhD). В России в течение многих лет развивалась несколько иная система: уровень специалитета являлся единственной ступенью высшего образования, аспирантура и докторантура относились к поствузовской системе образования. Среднее профессиональное образование являлось отдельной самостоятельной ступенью.

В течение 2000-х гг. произошла серьезная реформа системы высшего образования России. Сначала в государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (ГОС-2) для ряда направлений подготовки появились уровни бакалавриата и магистратуры, при этом уровень специалитета также оставался. Кардинальный переход на массовое обучение бакалавриат - магистратура произошел с принятием новых федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования в 2009-2010 гг. (ФГОС-3), когда уровень специалитета остался для считанного количества профессий. Наконец, 12 сентября 2013 г. вышел Приказ Минобрнауки России № 1061 г., согласно которому были утверждены новые перечни направлений подготовки высшего образования - бакалавриата, магистратуры, специалитета, а также аспирантуры, которая впервые была отнесена к уровню высшего образования. Появилось разделение на прикладной и академический бакалавриат. Эта структура существенно затрагивает и среднее специальное образование, так как колледжи и техникумы вполне могут готовить студентов по программам прикладного бакалавриата.

Для того, чтобы готовить конкурентоспособных выпускников на различных уровнях образования, востребованных на современном рынке труда, необходимо использование современных образовательных технологий. Рассмотрим некоторые из подходов и технологий, которые целесообразно использовать при обучении студентов.

• 1.    Практико-ориентированное обучение студентов.

• 2.    Мотивация студентов к научно-техническому творчеству в рамках учебного процесса.

• 3.    Разработка учебно-методического обеспечения с элементами научно-технического творчества.

• 4.    Активное привлечение представителей профессионального сообщества для реализации задач учебного процесса, выработка механизмов внешней оценки и общественно-профессиональной экспертизы результатов образовательной со стороны работодателей и профессиональных сообществ, расширение контактов с потенциальными работодателями, организация и проведение конференций, семинаров, мастер-классов.

• 5.    Изучение и внедрение передового международного опыта обучения в области высшего и среднего специального образования [7] и др.

Практико-ориентированное обучение студентов можно разделить на ряд составляющих. Во-первых, это организация и проведение практик. Согласно учебного плана для студентов вузов, как правило, предусмотрено три вида практик: учебная, производственная и преддипломная. Необходимо создавать возможно- сти для организации уникальных практик, в том числе участие в экспедициях, работа на крупнейших промышленных предприятиях, стажировка в передовых научно-образовательных центрах и др. Во-вторых, это активное внедрение технологий практико - ориентированного обучения в дисциплины учебного плана направления. Кафедрой "Инженерная защита окружающей среды" Тольяттинского государственного университета (ТГУ) и Тольяттинским химико - технологическим техникумом (ТХТТ) осуществляется совместный проект "Практико-ориентированное обучение студентов в области химии и инженерной экологии". В рамках его реализации разработаны соответствующие технологии и учебно-методическое обеспечение как для дисциплин направления "Защита окружающей среды", так и для дисциплин естественнонаучного и других направлений для студентов ТГУ и ТХТТ [1-6].

Проблема создания мотивации студентов к научно-техническому творчеству представляется очень важной. Правильная мотивация студентов к научнотехническому творчеству и исследовательской работе позволяет достичь повышения творческой активности студентов, качества и результативности научно - исследовательской работы студентов, более высокого уровня получения профессиональных компетенций. В связи с этим в учебные планы подготовки студентов необходимо вводить такие предметы, как "Основы научных исследований", "Основы научно - технического творчества", а также необходимо реализовывать элементы научно-технического творчества в ряде учебных дисциплин (например, в лабораторных и практических занятиях, семинарах). Это позволяет развивать контрольно-обязательную форму мотивации студентов: если участие в конференциях является для студентов делом добровольным, то выполнение учебного плана - обязательным.

Необходимо разрабатывать учебно-методическое обеспечение с элементами научно-технического творчества как для существующих, так и новых дисциплин. Например, в Институте химии и инженерной экологии ТГУ при изучении курса "Акустическая экология" студенты выполняют практические расчеты по распространению звука на селитебной территории, закрепляют физический смысл базовых акустических законов и понятий как на семинарских занятиях, так и при выполнении индивидуальных заданий. Таким образом, закрепляются знания студентов и по таким дисциплинам, как физика, механика, общая экология и др. [1-3]. Разработано и издано учебное пособие по данному курсу, на которое получен гриф УМО [1]. Уникальность данного курса в том, что в существующей литературе проблемы акустического воздействия на окружающую среду и человека рассматриваются отрывочно, внесистемно и неполно. Отдельные сведения об акустическом воздействии и природе звукового излучения разбросаны по циклам дисциплин. Данное пособие впервые представляет целостный курс по изучаемому вопросу.