Особенности я - концепции подростков, социализирующихся в неблагоприятных условиях
Автор: Волкова С.В.
Журнал: Теория и практика современной науки @modern-j
Рубрика: Основной раздел
Статья в выпуске: 6 (24), 2017 года.
Бесплатный доступ
В статье представлены результаты анализа исследования психологических особенностей подростов, находящихся в трудной жизненной ситуации, а именно - специфика самопонимания и самопрезентации, социальной зрелости, внутригруппового статуса. Выявленные данные целесообразно использовать как «мишени» психокоррекционной работы.
Подросток, социализация, трудная жизненная ситуация, ведомость, социальная зрелость
Короткий адрес: https://sciup.org/140271839
IDR: 140271839
Текст научной статьи Особенности я - концепции подростков, социализирующихся в неблагоприятных условиях
Соотношение параметров оценивания методикой «Кто Я»
Таблица 1.
|
Параметр оценивания (частота встречаемости) |
X ср |
Y ср |
|
|
Социальное «Я» |
44 % |
73% |
|
|
Коммуникативное «Я» |
67% |
79% |
|
|
Материальное «Я» |
69% |
45% |
|
|
Физическое «Я» |
54% |
57% |
|
|
Деятельное «Я» |
39% |
68% |
|
|
Перспективное «Я» |
18% |
51% |
|
|
Рефлексивное «Я» |
7% |
34% |
Можно отметить преобладание социального статуса в контрольной группе, что подтверждается и расположением ответов данного типа в начале заполненного бланка. Фиксация на материальных ценностях («Я хочу мобильник») сочетается с материальной же перспективой – «Я буду богатой, красивой, у меня будет 3 – этажный дом, машина» у подростков X экс. Таким образом, подростки данной группы отличаются более низким самопрезентации, в высказываниях преобладают ролевые, а также негативные характеристики.
Анализ 14 – PF опросника Кеттелла (подростковый вариант) позволяет выявить у подростков экспериментальной группы зависимость настроения и уровень самооценки от степени одобрения – неодобрения окружающих. Подростки нуждаются в поддержке, вплоть до руководства, т.к. несамостоятельны, ведомы, испытывают затруднения в выборе вариантов собственного поведения. Об этом свидетельствуют уровень достоверных различий по шкалам «Социальная зрелость» и «Групповая зависимость», средние значения – ниже в экспериментальной группе. К развитию групповой зависимости склонны подростки контрольной группы, что может объясняться стремлением соответствовать «взрослости», стать частью группы через выполнение правил и норм референтной группы.
Сводные данные t –критерия Стьюдента по опроснику Р.Кеттелла (подростковый вариант)
Таблица 2
|
Фактор |
X ср |
Y ср |
t–критерий Стьюдента |
|
Общительность |
14, 35 |
14,7 |
0,39 |
|
Искренность |
5,6 |
3,35 |
2,23* |
|
Эмоциональная устойчивость |
11,55 |
9,7 |
0,78 |
|
Эмоциональная возбудимость |
10,15 |
10,75 |
0,43 |
|
Доминирование |
11,05 |
11,65 |
0,81 |
|
Активность |
13,85 |
12,35 |
1,24 |
|
Ответственность |
11 |
11 |
0 |
|
Социальная зрелость |
11,3 |
12,95 |
2,84* |
|
Чувствительность |
9,35 |
10,25 |
0,98 |
|
Коллективизм |
8,6 |
6,4 |
2,37* |
|
Тревожность |
10,45 |
8,25 |
2,61* |
|
Групповая зависимость |
5,45 |
9,1 |
3,73* |
|
Уровень самоконтроля |
10 |
11,3 |
1,62 |
|
Напряжённость |
12,05 |
12,25 |
0,16 |
Уровни значимости: * – tэмп > t0,05 =2,09
** – t эмп > t 0,01 =2,86
***– t эмп > t 0,001 =3,88
Полученные результаты свидетельствуют о наличии различий между группами по таким показателям, как «Искренность», «Коллективизм», «Тревожность». Средние значения – выше в экспериментальной группе, что может объясняться реакцией группирования подростков как способом приспособления к малознакомой среде, общностью статуса, близостью материального и социального уровня. Подростки в меньшей степени склонны ко лжи, чаще проявляют искренность, чем их относительно благополучные сверстники, что может объясняться частым внешним контролем, и как следствие, бесполезностью обмана, или же реакцией подростка на ситуацию нечестности, манипуляции в семье. В то же время подростки X– группы склонны к подавленному, тревожному настроению, одиночеству, склонны к самоупрёкам и недооценке собственных возможностей. Вероятно, это обусловлено фрустрацией потребности в значимых позитивно окрашенных отношениях.
Сводные данные t –критерия Стьюдента «Шкала детской Я – концепции Пирса - Харриса»
Таблица 3
|
Параметры |
X ср |
Y ср |
t –критерий Стьюдента |
|
Поведение |
8,85 |
9,25 |
0,56 |
|
Интеллект, положение в школе |
10,3 |
11,75 |
1,42 |
|
Ситуация в школе |
4,45 |
4,25 |
0,38 |
|
Внешность, физическая привлекательность |
8,85 |
9,4 |
0,71 |
|
Тревожность |
3,45 |
4,05 |
0,67 |
|
Общение, популярность среди сверстников |
15,25 |
16,45 |
0,91 |
|
Счастье, удовлетворённость |
7,4 |
7,4 |
0 |
|
Положение в семье |
5,25 |
6,65 |
3,24** |
|
Уверенность в себе |
12,4 |
14,35 |
2,41* |
Уровни значимости:
* – t эмп > t 0,05 =2,09
** – t эмп > t 0,01 =2,86
***– t эмп > t 0,001 =3,88
Значимые различия наблюдаются в шкалах «Положение в семье», «Уверенность в себе». То есть подростки со статусом «Ребёнок в трудной жизненной ситуации» менее уверены в себе и не удовлетворены занимаемым положением в семье.
Итак, для подростков в трудной жизненной ситуации характерно – неуверенность в себе, тревожность, низкий уровень социальной зрелости. Они испытывают определённые трудности в общении с окружающими, обусловленные зависимостью от их мнения, одобрения или порицания. Влияние множества внешне обусловленных и внутренних факторов значительно затрудняет процесс социализации и делает его неравномерным. При этом подростки – искренни, в большей степени стремятся к взаимодействию с социумом. Каким же будет качество этого взаимодействия, зависит от взрослых. В ближайшее время планируется внедрение коррекционно – развивающей программы личностных особенностей детей и подростков в трудной жизненной ситуации.
Бернс, Р. Что такое Я – концепция? /Р.Бернс // Психология самопознания: хрестоматия/ Ред. Д.Я.Райгородский–Самара: БАХРАХ – М, 2003.- 420с.
Райгородский Д.Я.Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие/ / Д.Я.Райгородский. – Самара: Издательский Дом «БАХ РАХ – М», 2006. – 672с.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста : учебное пособие для вузов / / Ф. Райс. - 8-е междунар. изд. – СПб. : Питер, 2000. – 624 с.
Румянцева, Т. В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре // Т. В. Румянцева. – СПб., 2006. – 176с.
Список литературы Особенности я - концепции подростков, социализирующихся в неблагоприятных условиях
- Бернс, Р. Что такое Я - концепция? /Р.Бернс // Психология самопознания: хрестоматия/ Ред. Д.Я.Райгородский-Самара: БАХРАХ - М, 2003.- 420с.
- Райгородский Д.Я.Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие// Д.Я.Райгородский. - Самара: Издательский Дом «БАХ РАХ - М», 2006. - 672с.
- Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: учебное пособие для вузов // Ф. Райс. - 8-е междунар. изд. - СПб.: Питер, 2000. - 624 с.
- Румянцева, Т. В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре // Т. В. Румянцева. - СПб., 2006. - 176с.
