Особенности эмоциональной и мотивационной адаптации к школе

С поступлением в школу резко меняется эмоциональная сфера ребёнка. Проявляется чувствительность к страхам, возникает стыд за плохие отметки в школе, развиваются положительные эмоции (радость) в игре, в общении со сверстниками, формируется интерес в процессе изучения предметов. Меняется уклад жизни ребёнка, изменяются его отношения со взрослыми и сверстниками, в нём укрепляется сознание нового положения школьника.

Одним из важнейших аспектов в сфере содействия гармоничному развитию младших школьников, в том числе и развитию их эмоциональнойсферы, является правильно выстроенный педагогический процесс [1, с. 165].

Для этой цели необходимо повышение эмоционального наполнения учебныхзанятий, их привлекательности. Смена деятельности учащихся, оптимизацияпроцесса взаимодействия взрослого и ребенка на занятиях позволят увеличитьчисло положительно переживаемых эмоций, помогут снять физическое ипсихоэмоциональное напряжение школьников, приведут к повышению умственной и физической работоспособности в режиме учебного дня учащихся [3, с. 18].

Развитие интеллектуальных чувств у младших школьников связано с ростом и удовлетворением их духовных потребностей. Дети получают удовольствие – от прочитанной книги, решенной задачи. Если же в процессе умственной деятельности у школьника не возникает эмоционального отношения, то нередко это приводит к угасанию познавательных интересов, к ослаблению интеллектуальных чувств. Ученик становится безразличным к чтению, искусству, к учению вообще. Участие заетвкони в жизни зтвьокуин школьного ге коллектива мышелниформирует геону младших евудлнишкольников етврдупичувство вопыеаянколлективизма згвсрлои общественной солидарности [2, с. 243].

Результаты исследования:

При анализе рисунков детей о школе мы разделили их эмоциональные состояния и уровень мотивации учебной активности детей к школе на несколько групп: высокий, средний, низкий. Полученные результаты представлены на рис.2.2.

Рис.2.2 Результаты тест-рисунка «Что мне нравится в школе?»

Таким образом, по полученным результатам данной методики, мы смогли выявить уровень школьной адаптации и эмоционального отношения к школе у младших школьников. Результаты методики показывают, что большинство выборки – 58% детей положительно настроены к школе, 32% – имеют средний уровень адаптации к школе, но у этих детей еще преобладает игровая мотивация, они предпочитают пока что игровую деятельность, а не учебную. У 10% детей – респондентов данного класса еще недостаточный уровень эмоциональной адаптации к школе.

Для дальнейшего исследования нами была проведена беседа с 10% детей, у которой был выявлен низкий уровень школьной адаптации и эмоционального отношения к школе. При этом было предложено использовать методику «Рисунок семьи», так как это может выявить эмоциональные проблемы школьной адаптации, связанные с взаимоотношениями с семьей. Уровень самооценки и эмоционального состояния ребенка значительно зависит от домашней обстановки в семье.

Выбором данной методики стало то, что проектируя в ней свои отношения в семье, школьники могут выразить то, что им трудно бывает высказать словами. Полученные изображения отражают отношение ребенка к членам его семьи, к матерям, то, какими он их видит, и какую роль в семейной конфигурации отводит матери или отцу.

Таким образом игровая деятельность ребенка занимает значимую часть в формировании адаптации к школе и развитие эмоциональной сферы. Уровень самооценки младших школьников зависит от взаимодействия в школе с учителями и сверстниками, а в большей степени от воспитания в семье.