Особенности личностно-ориентированного обучения в физическом воспитании

На данном этапе развития общества одним из приоритетных направлений в сфере образования является создание максимально благоприятных условий для всестороннего гармоничного развития ребенка с учетом его индивидуальных морфофункциональных, физических, соматических, психических особенностей.

Физкультурное образование является составной частью образовательной системы, оно выступает как самостоятельное социальное явление, которое связано с физической культурой личности и общества в целом. Физкультурное образование призвано усилить внимание к личности каждого ученика, каждого человека как высшей социальной ценности, ориентированной на здоровый образ жизни, подготовку физически здоровых и развитых членов общества.

Важнейшая социальная задача – формирование у подрастающего поколения здорового образа жизни и устойчивых здоровых привычек, а также сознательного отношения к собственному здоровью и физической подготовленности – должна осуществляться за счет новых подходов в системе физкультурного образования

Ведущие ученые (В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Л.Б. Кофман, В.К. Бальсевич, А.П. Матвеев, Л.И. Лубышева и др.) разрабатывают современные направления теории и методики физического воспитания детей и молодежи. Разнообразные по сущности, все эти направления имеют единую цель – ориентацию на личность, учет его индивидуальных типологических, физиологических, психологических особенностей, его потребностей, возможностей, интересов.

Для того чтобы физкультурное образование имело личностную направленность, преподавателю физической культуры необходимо знать и учитывать в свей деятельности потребности ребенка, его интересы, возможности, индивидуальные возможности.

Зная индивидуальные особенности того или иного обучающегося, педагог будет иметь представление о том, как они влияют на его учебную деятельность: как он управляет своим вниманием, насколько быстро воспринимает учебный материал, насколько уверен в себе, как переносит неудачи. Индивидуальный подход в физическом воспитании является одним из основных принципов личностно-ориентированного обучения. Так как состояние физического комфорта способствует возникновению комфорта психического, а все вместе – гармонии комплексных ощущений.

Использование личностно-ориентированного подхода является важным условием эффективного решения образовательных, оздоровительных и развивающих задач физического воспитания. Это становится возможным на основе применения личностно-ориентированной педагогической технологии в сфере физического воспитания. Для обоснования применяемой нами личностно-ориентированной технологии мы уточнили сущность понятия «педагогическая технология».

Общее определение понятия педагогическая технология может быть обозначено следующим определением: это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого педагогом взаимообщения с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности. Педагогическая технология есть некоторая проекция теории и методики воспитания на практику воспитания, сфокусиро- ванная в одной точке, краткой по времени, едва уловимой по способам, индивидуализированной в силу широчайшего многообразия персональных особенностей личности учителя и ученика. Понятие «педагогическая технология» употребляется на трех уровнях. Первый - общепедагогический (общедидактический) уровень: такую технологию характеризует целостный образовательный процесс в региональном учебном заведении, на определенной ступени обучения. В нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения и алгоритм деятельности субъектов и объектов педагогического процесса. Второй уровень - частнометодический (предметный): педагогическая технология употребляется в значении «частная методика». Это совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса. Третий уровень – локальный, представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса (отдельных видов деятельности), формирование понятий, воспитание отдельных личностных качеств, усвоение новых знаний, повторение и контроль и другие.

Разрабатываемые личностно-ориентированные технологии в физическом воспитании предусматривают распределение занимающихся физическими упражнениями на типологические группы для более объективного учета индивидуальных и групповых особенностей школьников.

Критериями для подобного распределения по результатам научных исследований могут быть: пол, медицинская группа, уровень физической подготовленности, тип телосложения, морфотип, тип нервной системы, психотип, генотип (предрасположенность к определенному виду физической активности, вид спорта, направленность занятий).

Классификацию личностно-ориентированных технологий физкультурно-спортивной деятельности можно подразделить как влияющих на физическое воспитание и оздоровление школьников, индивидуальных и групповых особенностей, возможностей обучающихся, выбор адекватных оптимальных тренировочных режимов, регулярное анкетирование и тестирование важнейших характеристик психофизического состояния и социального благополучия.

Таблица 1

Личностно - ориентированные технологии

Формирование физкультурно-спортивной активности в аспекте здоровья расширяет возможности специально организованной системы физического воспитания, достаточно эффективно реализуя личностно-ориентированный подход (табл.2).

Таблица 2

Направленность личностно - ориентированных технологий оздоровительной физической подготовки школьников

Таким образом, мы приходим к выводу, что в процессе физического воспитания выделяются следующие принципы, отраженные как в личностно-ориентированной педагогике, так и в системе физического воспитания. Это:

• •    принцип природосообразности, который исходит из индивидуальных природных задатков каждого обучающегося;

• •    принцип связи физического воспитания с подготовкой обучающихся к жизни и труду отражает то, что физическая культура всегда служит делу подготовки людей к труду и военному делу, а для девушек - к подготовке к продолжению рода;

• •    принцип гармоничного развития личности, выражающийся в единстве всех сторон воспитания: эмоционально-волевой и мотивационной, интеллектуально-мировоззренческих сфер личности;

• •    принцип гуманизма, учитывающий признание личности ребенка ценностью в учебновоспитательном процессе и необходимость гуманного к нему отношения;

• •    принцип соответствия возрастным и индивидуальным особенностям детей, так как каждое личностное качество обусловлено различными уровнями развитости индивидуальных психических процессов.

Принципы личностно-ориентированной педагогики дополняются принципами здоровье творящего образования:

• ■    реализация базовых потребностей человека (в этом случае он наиболее полно развивает свои способности, познает собственную уникальность, безошибочно самоопределяется в жизни, в процессе самоактуализации у него непроизвольно формируются основные компоненты здоровья);

• ■    создание экологически чистого (адаптационного, реабилитационного) образовательного пространства каждого отдельного ребенка;

• ■    воспитание у детей, подростков, юношей и девушек потребности в здоровье, формирование у них научного понимания сущности здорового образа жизни и выработка индивидуального способа валеологически обоснованного поведения.

В результате индивидуализации и реализации личностно-ориентированного подхода у обучающихся формируется уверенность в своих силах, достоинство, самоуважение, а это является фундаментом воспитания и самовоспитания морально-волевых, нравственных, интеллектуальных качеств личности обучающегося как субъекта образования.