Особенности межэтнической толерантности старшего школьного возраста

Актуальность исследования. Среди различных вопросов о взаимодействии между различными слоями населения и социальными группами все острее встает проблема выстраивания бесконфликтного сосуществования граждан разного этнического происхождения в пределах одного региона проживания; понимание и позитивное восприятие и адаптация их к социальной реальности этнокультурного разнообразия современного мира. Поэтому важным направлением психологических исследований является разработка и внедрение в жизненную практику межличностных моделей толерантного межэтнического взаимодействия представителей разных народов и носителей различной этничности. Такие практики должны способствовать бесконфликтным отношениям между выходцами из разных полиэтнических групп, населяющих Крымский полуостров.

Исследование межэтнической толерантности проводились в рамках этнопсихологии (В. Г. Крысько, А. А. Налчаджян, М. И. Пиренн) социальнокультурной антропологии и психологии (В. А. Тишков), социальной психологии (И. С. Кон, Н. М. Лебедева и др.). Н. М. Лебедева, А. В. Лунева, Т.Г. Стефаненко исследовали межкультурный диалог в школе и разработали тренинг этнической толерантности для учащихся; М. Балиашвили, Л. Меликишвили, Н. Сарджвеладзе, Н. Шушаньи предложили методики воспитания толерантности в полиэтническом школьном коллективе. Однако, системного исследования именно психолого-педагогических условий формирования межэтнической толерантности старшеклассников не проводилось, тогда как их определение и внедрение в практику школьной среды будет способствовать повышению уровня межэтнической толерантности старшеклассников и расширению сферы успешного межэтнического взаимодействия, что особенно значимым в этом возрасте.

Цель нашего исследования заключается в изучении психологических особенностей развития межэтнической толерантности в старшем школьном возрасте.

Изложение основного материала . Проблемное поле феномена «межэтническая толерантность» включает определенный понятийный терминологический аппарат, концепции межэтнической толерантности, социальные и психологические условия ее формирования и функционирования, возможность реализации в конкретных обстоятельствах, в частности в процессе межличностного взаимодействия [1].

Феномен «межэтническая толерантность» трактуется как терпимое отношение к «другому», отличающегося от привычных традиций; настрой на позитивное взаимодействие с носителями другой, отличной от своей этничности. Результатом этого взаимодействия является психологическая атмосфера отличающаяся принятием и уважением к ценностям других народов и культур. Это предполагает позитивные результаты реализации межэтнической толерантности, отсутствие напряжения, конфликтов полиэтничной среде на различных уровнях, в частности в школьной среде.

Особенно актуальным в данном контексте является вопрос создания и реализации условий формирования межэтнической толерантности в школьной среде, поскольку именно школьники - это будущее взрослое население каждого региона. Именно они будут реализовывать принципы толерантности либо интолерантности в социально-политическом, экономическом, межгрупповом и межличностном взаимодействии.

Среди исследований посвященных исследованию межэтнической толерантности следует выделить исследования А.Асеевой [2], автор исследовала роль школы в становлении межэтнической толерантности в поликультурной среде; Д.Биттнеровой, посвященные анализу состояния межэтнических отношений в чешских школах и поиску моделей межэтнической толерантности. О.Гаасхолт, Л.Тогеби установили взаимосвязь между воспитанием межэтнической толерантности и политическим ориентациями старшеклассников, на примере опыта, накопленного в Дании. И.Л.Гринфельд проследил динамику формирования социо-культурной идентичности в подростковом возрасте [3]; Н.М.Лебедева, О.В.Лунева, Т.Г.Стефаненко [5] исследовали межкультурный диалог в школе и разработали тренинг этнической толерантности для школьников; Н.М.Межина [6] занималась проблемой формирования межэтнической толерантности подростков в учреждениях дополнительного образования; Е.В.Черный [9] и группа исследователей занимались разработкой и внедрением интегративного курса «Культура добрососедства» для учебных заведений различных уровней. Курс был направлен этническое просвещение взрослых и детей, формирование толерантных взаимоотношений между представителями различных этнических и конфессиональных групп, приобретения навыков ненасильственного разрешения конфликтных ситуаций. А.И. Лучинкина и коллектив сотрудников кафедры психологии Крымского инженерно-педагогического университета провели ряд исследований посвященных проблеме межкультурной коммуникации в поликультурном пространстве [7]. С.Б.Капидинова исследовали особенности межэтнической толерантности в студенческой среде в полиэтнической среде высшего учебного заведения [4].

Школьная среда является продуктивной для изучения перцептивных и поведенческих аспектов и моделей межэтнической толерантности старшеклассников, поскольку позволяет зафиксировать уровень межэтнической толерантности в качестве стартовой платформы для ее регулирования и определить стратегию управления процессом ее формирования и функционирования как внутри, так и вне школы.

Одним из эффективных способов формирования межэтнической толерантности является развитие позитивной этнической идентичности через механизмы этнической идентификации, этнической рефлексии и этнической интеракции.

Проблема социально-психологических особенностей формирования межэтнической толерантности, основа которой закладывается еще в детском возрасте и активно формируется в подростковом и раннем юношеском возрасте, в последнее время набирает значительный вес в социальнопсихологических исследованиях. В этом смысле школьная среда является продуктивной для изучения перцептивных, поведенческих аспектов и моделях межэтнической толерантности как стартовой платформы для ее регуляции и определения стратегии управления этим процессом не только в стенах, но и за пределами школы [1, 8].

Обобщение теоретических и эмпирических исследований, позволяет нам предположить, что социально-психологическими условиями формирования межэтнической толерантности старшеклассников, являются: обеспечение осознания учениками, через различные составляющие учебновоспитательного процесса полиэтничности современного мира и тенденций роста этнокультурной диверсификации и того какие преимущества и риски это несет для нашего региона; использование выверенных временем и практикой психолого-педагогических подходов к формированию толерантности, которые базируются на стремлении достичь в учебновоспитательном процессе реализации социального запроса бесконфликтного межличностного взаимодействия. Создание условий и внедрение в систему образовательного процесса факультативных образовательных программ и тематических уроков для старшеклассников, содержащие данные истории и культуры людей, населяющих планету и прежде всего тех, с кем, они уже взаимодействуют. Формирование уважения к индивидуально-личностным качествам представителей различных этнических групп; исключение из взаимодействия ценностно-мировоззренческих установок, из которых может прорастать любая форма интолерантности и нетерпимости и замена их на те, которые стимулируют формирование положительных тенденций в межэтническом взаимодействии; формирование умений и навыков способности к построению межэтнических отношений на основе взаимного доверия и уважения.

Вывод. В реализации психологического сопровождения следует акцентировать внимание на тех методах и формах работы, которые делали бы возможным реализацию следующих психологических условий формирования межэтнической толерантности у старшеклассников: минилекции, беседы, диспуты, деловые и ролевые игры, психодиагностические упражнения, методы реконструкции и трансформации пространства, в котором реализуется межэтническое взаимодействие старшеклассников. Следует ознакомить старшеклассников с понятиями «Толерантность» и

«толерантная личность», «межэтническая толерантность». Критериям и социальными проявлениями толерантности и интолерантности, показать значение толерантного поведения во взаимодействии с людьми, а также в различных жизненных сферах, в частности, межэтнической толерантности; показать возможность изменения интолерантного отношения личности на толерантное; научить участников конкретным приемам, направленных саморазвитие этнической толерантности;

определить пределы своей межэтнической толерантности; развивать воображение, способность к эмпатии, сопереживание и сочувствие, доверие, достоинство и самопознания как элементы толерантности в контексте взаимоотношений с другими.

Эффективным инструментом формирования межэтнической толерантности старшеклассников является межкультурный диалог и мультикультурное образование.