Особенности межкультурной адаптации иностранных студентов и обоснование выбора методик для ее исследования

В современной психологической науке большое внимание уделяется проблеме адаптации личности к постоянно изменяющимся условиям окружающей среды, в том числе социокультурным. Однако, несмотря на многочисленные исследования, в психологической науке и практике остается еще много вопросов и проблем в понимании и квалификации сущности, видов и структуры феномена адаптации личности, а также некоторых определяющих этот феномен факторов.

По мнению И.А. Мнацаканян, межкультурная адаптация – понятие относительно новое. При этом многие исследования проблем адаптации человека к новой культурной или этнической среде опирались на определения и положения более разработанных и известных теорий и концепций социально-психологической адаптации (Мнацаканян, 2004, c. 41). В силу этого в современных работах по этой проблеме межкультурная адаптация рассматривается как разновидность социальнопсихологической адаптации (например, в качестве синонимов межкультурной адаптации в литературе часто употребляются термины «этнокультурная», «социокультурная», «кросс-культурная» и т.п. виды адаптации). Однако эти термины не полностью отражают сущность изучаемого феномена, и, строго говоря, не являются синонимами в полном понимании этого слова, несмотря на то, что они относятся к одному семантическому полю. Как следствие, возникает необходимость спе- 34

циальных исследований по уточнению смыслового содержания каждого из этих понятий.

Под межкультурной адаптацией, по мнению Т.Г. Стефаненко, следует понимать «процесс вхождения личности в новую культуру, постепенное освоение ее норм, ценностей, образцов поведения. При этом подлинная адаптация предполагает достижение социальной и психологической интеграции с еще одной культурой без потери богатств собственной» (Стефаненко, 2004, c. 234).

По нашему мнению, в качестве рабочего определения изучаемого феномена можно предложить следующее: «Межкультурная адаптация – это сложный, многосторонний процесс вхождения индивида в новую социокультурную среду, освоение ее норм, ценностей, образцов поведения, результатом которого являются психическое здоровье, чувство удовлетворенности, ясное чувство личностной и культурной идентичности, участие в социокультурной жизни новой группы, эффективное взаимодействие с представителями различных культур».

Исследования по проблеме межкультурной адаптации раньше чаще всего выполнялись на материале обследования беженцев и временных переселенцев, и чуть позднее – с изучением этого феномена у миссионеров и волонтеров. При этом относительно слабо изученными остаются вопросы влияния новой культуры на процесс адаптации человека, погружающегося в эту культуру при кратковре- менных контактах. Требуют изучения изменения в структуре этнической идентичности и ценностей человека под влиянием различных элементов этой новой для него культуры; возможности толерантного отношения человека к представителям иных культур; психологические аспекты развития международных контактов в условиях многоязычной среды.

Эти вопросы остаются актуальными и при изучении адаптационных процессов у иностранных граждан, приезжающих в учебные заведения нашей страны в рамках международных программ по обмену. Такие студенты должны адаптироваться не только к условиям обучения в вузе, к жизни в общежитии, но и в целом к жизни в чужой стране, привыкнуть к другому образу жизни, к необходимости общения на русском языке, к отсутствию родственников, к новым погодным условиям и т. д. Такого рода условия адаптации оказываются для них зачастую экстремальными, что позволило Л. Уарду предложить использовать в рамках рассматриваемой проблемы термин «синдром иностранного студента». Этот синдром характеризуется обширными жалобами на физическое состояние, пассивным и замкнутым стилем общения, небрежным и неаккуратным внешним видом. Как следствие, Л. Уард пишет о наличии депрессивных и «культурно шокированных» иностранных студентов (цит. по Шолохов, 2002, c. 21).

Анализ научных исследований по проблемам адаптации иностранных студентов, опубликованных в период с 2000 по 2013 год, позволил установить, что процесс адаптации этих студентов, обучающихся в российских вузах, отличается по содержанию от такового у их российских коллег.

Трудности, с которыми сталкиваются иностранные студенты, зависят от их национальных и религиозных характеристик и изменяются при переходе на последующие курсы обучения.

Анкетирование, проведенное Н.А. Жер-лициной, показало, что социально-адаптационные проблемы иностранных студентов являются наиболее распространенными: лишь 10 % респондентов не отмечали каких-либо трудностей после приезда на учебу в Россию (Жерлицина). Как отмечают М.И. Витковская и И.В. Троцук, после приезда в Россию иностранным студентам было труднее всего привыкнуть к погоде (37 % опрошенных), к другому образу жизни (37 %), к условиям прожи- вания в общежитии (45 %), к необходимости общения на русском языке (42 %), к отсутствию родственников (47 %). В целом те или иные сложности обучения в университете были выявлены у 49 % респондентов (Витков-ская, Троцук, 2004). Таким образом, становится очевидным, что иностранные студенты испытывают трудности адаптации во многих сферах жизни и нуждаются в эффективной психологической помощи и поддержке.

В связи с этим особую актуальность приобретает изучение особенностей межкультурной адаптации иностранных студентов в российском вузе, проявляющихся в условиях их кратковременных контактов с новой для них социокультурной средой. Проведение такого исследования поможет как организации подготовки иностранных студентов к обучению, так и оказанию им своевременной психологической помощи в адаптации, что представляется особенно важным в рамках межкультурного взаимодействия.

По результатам теоретического анализа литературы по вопросам межкультурной адаптации иностранных студентов нами было выдвинуто предположение, что процесс их адаптации сопровождается проявлениями ряда некоторых социально-психологических особенностей, в частности культурной дистанцией, культурным шоком; этнической идентичностью; этнической толерантностью.

Библиографический обзор немногочисленных публикаций по этой проблеме показывает, что перечисленные выше социальнопсихологические феномены у обучающихся в российском вузе иностранных студентов исследовались чаще всего обособленно и недостаточно обстоятельно. Представленные в настоящей публикации данные отражают предпринятую нами попытку исследовать их более подробно, во всей их совокупности и взаимосвязи.

Методологическую основу исследования составили выделенные В.Г. Крысько принципы этнопсихологических исследований (Крысько, 2002).

Концептуальная основа исследования опирается на подход Т.Г. Стефаненко в понимании межкультурной адаптации (Стефанен-ко, 2008).

Одной из основных задач пилотажного этапа исследования являлись подбор и апробация методик по изучению социальнопсихологических особенностей межкультурной адаптации иностранных студентов.

При подборе методик исследования учитывались современные требования к проведению психологических исследований, а также описанные В.Г. Крысько принципы этнопсихологических исследований. К числу таких принципов относятся: принцип учета различных факторов формирования этнической общности и ее психологии; принцип анализа национально-психологических особенностей представителей того или иного этноса в единстве с проявлениями других их характеристик; принцип учета многообразия проявлений национально-психологических особенностей людей; принцип сравнительности в анализе национально-психологических особенностей (Крысько, 2002, c. 161).

В результате анализа материалов исследования социально-психологических особенностей межкультурной адаптации были отобраны несколько методик исследования:

• 1.    Экспресс-опросник «Индекс толерантности» Г.У. Солдатовой с соавт. (Психодиагностика толерантности…, 2008);

• 2.    Методика Дж. Финни (Стефаненко, 2008);

• 3.    Шкала субъективной культурной дистанции (Сонин, 2004);

• 4.    Методическая разработка анализа уровня выраженности культурного шока (Мнацаканян И.А., 2004);

• 5.    Специализированный авторский опросник И.А. Шолохова (Шолохов, 2004)

Перечень этих методик, их краткая характеристика и обоснование их выбора для проведения психологического исследования межкультурной адаптации представлены в таблице.

Пилотажное исследование проводилось на базе Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курский государственный университет». Выборку исследования составил 71 иностранный студент (в том числе 65 мужчин и 6 девушек) в возрасте 23–24 года , приехавший из стран Африки (Гвинея, Нигерия, Марокко, Гана, Замбия), Азии (Йемен, Иордания,

Характеристика методик исследования межкультурной адаптации и обоснование их выбора

№	Методики исследования	Исследуемый показатель	Обоснование выбора метода исследования
1	Экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова и др.)	Этническая толерантность	Позволяет выявить уровень этнической толерантности, осуществить качественный анализ аспектов толерантности (этнической, социальной толерантности, толерантности как черты личности).
2	Методика Дж. Финни	Этническая идентичность	Позволяет определить уровень этнической идентичности, а также изучить когнитивный и эмоциональный компоненты этнической идентичности.
3	Шкала субъективной культурной дистанции	Субъективная культурная дистанция	Выявляет величину субъективной культурной дистанции между представителями различных культур.
4	Методическая разработка анализа уровня выраженности культурного шока (Мнацаканян И.А.)	Культурный шок	Позволяет определить выраженность эмоциональных проявлений: – чувство потери друзей и близких; – чувство отверженности, изоляции; – путаница ценностей и нравственных норм; – трудности самоопределения; – беспокойство о качестве услуг; – беспокойство о качестве пищи; – страх перед контактом с людьми; – повышенная тревожность; – желание немедленно вернуться домой; – ощущение собственной некомпетентности
5	Опросник И.А. Шолохова	Адаптации к жизни и учебной деятельности в инокультурной среде	Изучает следующие стороны адаптации иностранных студентов: – трудности в общении на иностранном языке, наличие мотивации на обучение; – общая адаптированность к жизни в новых условиях; – лояльность к инокультурному обществу, объективная оценка своего места в этом обществе.

Мьянма, Бангладеш), Центральной и Южной Америки (Гаити, Эквадор).

Экспресс-опросник «Индекс толерантности» позволил выявить отношение респондентов к представителям других национальностей, а также их установки, определяющие межкультурное взаимодействие. Количественный анализ результатов свидетельствует о наличии достаточно высокого уровня толерантных проявлений у иностранных студентов: у 83 % респондентов выборки выявлены средний и высокий показатели этнической толерантности, что может свидетельствовать об их терпимости к чужому образу жизни, чужим обычаям, традициям, нравам, иным чувствам, мнениям и идеям. Полученные данные могут стать основой для формирования у зарубежных студентов положительного отношения к большинству наций и народов; готовности к межкультурному сотрудничеству, расширению круга общения, дружеских отношений с представителями разных национальностей, а также при рассмотрении возможности установления брачных отношений с человеком другой национальности и т. д.

Методика Дж. Финни направлена на измерение двух ее компонентов выраженности этнической идентичности:

• –    когнитивного (сформированность знаний, представлений об особенностях собственной этнической группы; степень осознания своей принадлежности к этой группе на основе интериоризации этнодифференцирующих признаков);

• –    аффективного (коннотата чувства принадлежности к группе, оценка ее качеств, эмоциональная сторона отношения к членству в ней у иностранных студентов.

У почти 60 % респондентов были выявлены средний и высокий уровни этнической идентичности (15 % и 44 % выборки соответственно), что может говорить о хорошей этнической идентичности, которая предполагает наличие в структуре такой идентичности соотношения позитивного образа собственной этнической группы с позитивным ценностным отношением к другим этническим группам.

Авторский опросник И.А. Шолохова использовался для определения уровня комфорта и свободы, испытываемых студентами в инокультурной среде, выявления того, что нравится в стране пребывания, того, к чему они легко привыкают и к чему не могут или не хотят привыкнуть. Опросник содержит в себе три серии вопросов, направленных:

• 1)    на выявление трудностей в общении на иностранном языке и на выявление мотивации на обучение;

• 2)    на определение общей субъективной адаптированности студентов к жизни в новых условиях;

• 3)    на выявление лояльности студентов к инокультурному обществу и объективной оценки ими своего места в этом обществе.

Результаты обследования по этому опроснику свидетельствуют, что для обучающихся в России иностранных студентов характерны стремление к идентификации со студенческой средой и наличие позитивной мотивации на учебную деятельность. Они стремятся адаптироваться в студенческой среде, желают обучиться путем по возможности полного погружения в языковую среду. При этом студенты отмечают, что еще не привыкли к новым социокультурным условиям и демонстрируют боязнь того, что они не смогут привыкнуть к новым для них бытовым условиям, и, как следствие, обнаруживают низкую адаптированность в этих условиях. В числе дополнительных данных исследования отмечается тенденция формирования лояльного отношения к инокультурному обществу и объективная оценка студентами своего места в этом обществе.

Для выявления воспринимаемого размера культурной дистанции между иностранными студентами и россиянами в исследовании применялась шкала субъективной культурной дистанции. Установлено, что наименьшую культурную дистанцию с представителями русской нации обнаруживают представители Азии; средняя – у представителей Центральной и Южной Америки; представители африканских стран считают себя наиболее дистан-ционированными от россиян.

Методическая разработка И.А. Мнацаканян позволяет определить уровень выраженности культурного шока, переживаемого иностранными студентами. По результатам исследования наиболее выраженными эмоциональными переживаниями у иностранных студентов явились чувство потери друзей и близких в связи с их отъездом на учебу и связанное с этим желание немедленно вернуться домой. Наименее выраженными оказались показатели «страха перед контактом с людьми», что может свидетельствовать о достаточно успешном взаимодействии иностранных студентов со своим непосредственным окружением, об их стремлении установить дружественные контакты в новой культурной среде.

Кроме того, в исследовании выполнялся анализ взаимосвязей выявленных показателей. Методом ранговой корреляции Спирмена была установлена прямая связь между уровнем этнической толерантности и выраженностью этнической идентичности (r s эмп = 0,50), отрицательная связь показателей уровня этнической толерантности и уровня этнической гиперидентичности (r s эмп = – 0,38). Таким образом, выраженность этнической идентичности оказывает существенное влияние на проявление этнической толерантно-сти/интолерантности. Природа этой связи носит не однозначный характер: при очень высоком уровне этнической идентичности (гиперидентичность) наблюдается тенденция формирования интолерантных установок личности; при других уровнях этнической идентичности выявлена прямолинейная положительная взаимосвязь с наличием этнической толерантности. Одной из особенностей успешной межкультурной адаптации иностранных студентов является «отсутствие негативного отношения к иной этнической культуре, а, точнее, наличие позитивного образа иной культуры при сохранении позитивного восприятия собственной» (Лебедева, 2002). Позитивная этническая идентичность может дать основание для формирования у студентов уважения к другим этническим группам и выражения своей готовности к обмену идеями, установками или к участию в совместной деятельности. Позитивная этническая идентичность взаимосвязана с этнической толерантностью и является ее основой.

Методом ранговой корреляции была выявлена также положительная корреляция уровня культурного шока и величины культурной дистанции (r s эмп = 0,47), что позволяет предположить характер возможных причинно-следственных связей: чем выше уровень испытываемого иностранными студентами культурного шока во время проживания и обучения в России, тем выше будут показатели культурной дистанции с представителями страны пребывания (и, естественно, обратные соотношения при низком уровне культурного шока).

Таким образом, в ходе исследования было выявлено, что процесс межкультурной адаптации сопровождается определенной динамикой роста показателей этнической толерантности и этнической идентичности, ярко вы- раженными эмоциональными проявлениями культурного шока, наличием культурной дистанции с представителями страны пребывания.

По данным пилотажного исследования, дополненным результатами включенного наблюдения за поведением иностранных студентов в учебном процессе и в их досуговой деятельности, считаем необходимым выделить, помимо вышеназванных социальнопсихологических особенностей межкультурной адаптации, следующие особенности: позитивную мотивационную направленность на обучение, тревожность, межкультурную компетентность.

Результаты анализа литературных источников по проблеме межкультурной адаптации иностранных студентов и полученные в нашем исследовании эмпирические данные позволили обозначить основные параметры обобщенного социально-психологического портрета иностранного студента на этапе формирования его межкультурной адаптации. В качестве структурных компонентов такого портрета можно назвать следующие социальные и психологические индивидуальноличностные особенности:

• I.    Социальные :

• 1.    Несформированность навыков социально-бытового самообеспечения в новых социокультурных условиях, дефицит навыков планирования и организации своей деятельности.

• 2.    Наличие определенной культурной дистанции со своими партнерами по взаимодействию – носителями русскоязычной и других этнических культур.

• 3.    Недостаточный уровень развития межкультурной компетентности.

• 4.    Ограниченность контактов с широкой социальной средой.

• II.    Психологические:

• 1.    Сформированность устойчивого отношения к будущей профессии (Зимняя, 2000, с. 183).

• 2.    Устойчивый интерес к связанной с обучением предметной области и желание полностью овладеть лексикой специальности и языком страны пребывания.

• 3.    Повышенный уровень тревожности как отражение страха перед новыми условиями окружающей среды, воспринимаемыми как угрожающие (Косталес Завгородняя, 2013, c. 16).

• 4.    Состояние психологической напряженности, неопределенности и фрустрации (Мнацаканян, 2004, c. 88).

• 5.    Взаимосвязанный комплекс этнической толерантности и этнической идентичности.

• 6.    Потребность в общении, посредством которой осуществляется познание себя в новой социокультурной действительности.

Проведенное пилотажное исследование позволило не только апробировать выбранный инструментарий, но и определить необходимость дополнения его некоторыми методиками, направленными на изучение межкультурной адаптации как объекта социально-психологического исследования. В частности, в программу такого исследования необходимо, по нашему мнению, включить «Опросник адаптации личности к новой социокультурной среде» (тест Л.В. Янковского), методику диагностики самооценки реактивной (ситуационной) и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера – Л. Ханина, «Шкалу субъективного благополучия» (методика М.В. Соколовой).