Особенности моделирования управленческо-педагогической деятельности в системе начального профессионального образования

CM AfapM7ff«Tr ^л/ел/л 1?одЖ£кого гб^фс/пвс'нного г/нж^ч^но-л ^далгич и ского ютетянтуот#

Нарастающая интенсификация профессией галы ют обучения лодЕвсрждаег, что управление реально становится новым действенным инструментом повышения :?ффек-1УИмости педагогического процесса в системе непрерывного многоуровневого профессионального образования. В лгих условиях гуманизация обрязовашля, его непрерывность и многсуровиевость, высокий уровень культуры мышления, компетентность управленческих решений возможны только на основе интеграции управленческой деятельное! и на всех иерархических уровнях организационной структуры учебного заведения.

Целостная модель управления педагогическим процессом предполагает взаи-мообусловлеипость двух иерархических уровней управления, проявляющуюся л непрерывном. последовательном, преемственном переходе от управленческой деятельности руководителя к у правд се Ечес кой деятельности педагоги чес кого коллектива.

В содержательном плане управленческая деятельность в системе начального ЕХрофессионального образования имеет следующие системные характеристики,

L На теоретическом уровне она включает цели профессионального образования, основные объекты непрерывной многоуровневой профессиональной подеоеовки, внешние факторы, в том числе научные факты, общественные потребности, производственные опюшегти я. культурные ценности.

• 2.    Структуру управленческой дсятелыю-сти составляют компоненты, находящиеся в иерархических отношениях друге другом. В качестве структурныхкомЕюненгов нами рассматриваются управленческая деятельность руководителей и управленческая деятель-г гость педагогичестозго коллектива.

• 3.    Управленческая деятслыюстгт имеет структурное, процессуальное и функциональное строение. I Ip и разработке процессуальной системы были учтены различные виды связей между элементами педагоги-

• То

• 4.    Эффектн1шость управленческой дея- телытости зависит от совокупности ор]дни-за г (ионно-педагоги¹ jecKHx (материалы ю-тех-нических, финансово-экономичеашх, органи-зационно-методических, coi !иально-Е ЕСИХало-гичесгсих, научно-технических) идидакЕичес-клх (целевых, содержательных и технологических, ортнизац! тонных, оцено- еньех, оцепоч-но-резул ьтятиппых) условий.

ческой деятельности: иерархические, связи содержательного характера, связи, отражающие взаимодействие наук, науки и производства., о ргаг гизацио н но-деяте льностные, комму никагивпые. рефлексивные связи.

ДинамичесЕсий характер моде ей выражается «ее функционировании. В ЭТОМ смысле управленческая деятельность является многофункциональной системой и наряду со структурным и процессуальным имеет и функциональное строение, которое определяется различными асЕшкЕйми деятельности в педагогическом процессе (административно-организаписгшым, cot [иапы-ю-психся юетс емким, научно-техническим, дидагстическим, кулыурйиогическим. физнолого-оздорови-тсльным). Д ея обеспечения целостности педагогического процесса мы используем об-щиспринципы управленческой деятельности независимо от уровня управления, условий ее протекания и содержания. Это принципы гумаг циации, демократизации, интегра-Е1н и. дифференциации, интенсификации, кооперации, непрерывности, системности, мио-I WpUBHCBOLTlt, TCXLiaiOrH4J зосги.

Таким образом, высокий уровень учебно-познавательной и учебно-производ-сз'вснной деятели।ости возможен при це-лосттюй целенаправленной «переходящей» управленческой деятельности, все элементы которой стимулируют эффективность педагогического процесса на каждом иерархическом уровне. Вместе с гем следует дифференцированно подходи ть к этому процессу; учитывать мотива нионные> возрастные, психологические особенное ilf всех субъектов педагогического процесса.