Особенности мотивации и выбора средств физической культуры и спорта студентами медицинского университета на этапе начальной профессиональной самореализации

A.N. Bryukhachev, , N.I. Fetishchev, , R.G. Antipina, , E.V. Butorina, ,

Введение. Для студентов I–III курсов медицинского вуза характерна мобилизация функциональных резервов организма, а затем их истощение, поскольку адаптация к комплексу факторов, специфичных для обучения в медицинском вузе, сопровождается значительным напряжением, нарушениями двигательной активности, режима питания, труда и отдыха. Причиной ухудшения здоровья является особенность организации и специфичность учебного процесса в медицинских вузах. Исследования по изучению адаптирован-ности показывают, что в данных условиях происходят изменения в реакциях адаптации, ухудшение самочувствия и активности, повышение личностной и ситуативной тревожности, а также усиление субъективных проявлений синдрома хронической усталости. Длительный процесс адаптации или дезадаптация приводит к снижению мотивации, работоспо- собности, тревоги, что, в свою очередь, ведет к снижению двигательной активности и качества усвоения учебного материала [13].

Одним из способов решения данной проблемы является приобщение студентов к занятиям физической культурой и спортом (ФКиС). Для того чтобы данный способ профилактики дезадаптации был эффективно реализован, необходимо исследование мотивов, побуждающих к занятиям ФКиС, а также учет приоритетов выбора средств обеспечения процесса физического воспитания, благодаря чему процесс занятий ФКиС становится эффективным [15].

Считаем необходимым отметить, что мотивация является психофизиологическим процессом, направленным на достижение определенных целей. Мотивационно-ценностный компонент отражает эмоциональное отношение к ФКиС субъектов образовательного про- цесса, сформировавшуюся потребность в занятиях, развитие интересов, мотивов и убеждений, волевых усилий, направленных на осуществление практической деятельности [9, 12].

Процесс формирования мотивов и интереса к физическому воспитанию и спорту – это многоэтапный процесс: от первых навыков, полученных в детстве, до психофизиологических знаний по теории и методике ФКиС [3, 17]. По мнению зарубежных авторов, для улучшения мотивация к занятиям ФКиС необходим мультимодальный подход [6, 7, 19]. Также двигательная активность способствует более успешному освоению учебного материала [1].

Вследствие этого необходимо своевременное изучение мотивов занятий ФКиС, а также ранжирование приоритетов выбора средств обеспечения процесса физического воспитания и их реализации в профессиональной подготовке студентов медицинского университета.

Материалы и методы исследования. Разработаны анкеты для анонимного массового исследования мотивов занятий ФКиС, критериев оценки мотивации и способов ее достижения, определения приоритетов выбора средств обеспечения процесса физического воспитания в вузе. В процессе исследования были опрошены 511 студентов Кемеровского государственного медицинского университета, а именно: 351 девушка (68,69 %) и 160 юношей (31,31 %) лечебного (47,36 %), педиатрического (20,55 %), стоматологического (17,22 %), фармацевтического (8,41 %), медико-профилактического (6,46 %) факультетов, обучающихся на первом (66,93 %), втором (6,65 %), третьем (26,42 %) курсах. Был проведен анализ анкет с помощью программы для статистических исследований Statistica 6.1.

В ходе исследования респондентам предлагалось ответить на вопросы, в которых необходимо было выбрать один из предложенных вариантов ответов. В качестве критерия для оценки уровня вовлеченности в процесс занятий выступил показатель количества студентов, которые выбирают те мотивы и средства физической культуры, которые побуждают их к занятиям в свободное от учебы время.

Результаты исследования. Мотивы посещения занятий физической культуры у студентов представлены следующими группами: оздоровительные, соревновательно-конкурентный, эстетические мотивы, коммуникативные мотивы, познавательно-развивающие, творческий, профессионально-ориентированные, административные, воспитательный, культурологические мотивы [2, 4, 5, 8, 10].

Студентами в основном были выбраны оздоровительные мотивы («улучшить свое здоровье» – 32,29 %, «дольше находиться в хорошем физическом состоянии» – 26,03 %) (рис. 1).

Этому может быть причиной тот факт, что уровень знаний абитуриентов, поступающих в медицинские вузы, выше, чем у студентов немедицинских вузов. По данным работ зарубежных авторов, студенты-медики выбирают данные мотивы, объясняя это тем, что физическая культура необходима им для сохранения физического здоровья. При этом в работах отмечалось, что студенты начали брать классы по медицинским предметам еще в старшей школе [12].

При выборе вида физкультурно-двигательной активности студенты руководствуются мотивами, связанными с укреплением здоровья, повышением функциональных резервов организма, психофизической подготовкой к профессиональной деятельности в будущем, достижением высоких результатов в спорте, эстетическими мотивами [14].

У юношей мотивами, побуждающими их к занятиям ФКиС, третье место занимают административные мотивы – 13,13 % (p = 0,26), а наименее важными мотивами являются социальные мотивы – 1,25 % (p = 0,27), а у девушек эстетические мотивы – 9,97 % (p = 0,33) занимают третье место, менее значимыми нормативами являются социальные мотивы – 0,57% (p = 0,78) (рис. 2).

В работах А.М. Кузьмина, А.О. Федоровой указывается, что в настоящее время мотивация к занятиям ФКиС у студентов, например, технического вуза является слабой. Основными мотивами у девушек и юношей являются административные [3]. У студентов ССУЗОВ сферы обслуживания преобладающими являются эстетические мотивы [4].

В исследовании Л.Г. Пушкаревой установлено, что для студентов физкультурных вузов преобладают эстетические мотивы: девушки – 47 % и юноши – 11 % [11]. У студентов-медиков эстетические мотивы занимают третье место у девушек – 9,97 % (p = 0,33) и пятое место у юношей – 6,88 % (p = 0,33), что может свидетельствовать о целевой профессиональной направленности деятельности студентов (см. рис. 1).

Студенты, выбравшие мотив «снятие стресса», обучаются в основном на I курсе – 9,94 % (p = 0,82). Данная группа студентов находится в состоянии острой адаптации, причинами которой обычно являются переезд в другой город, новый формат обучения и др. К III курсу студенты становятся более адаптированными к процессу обучения в вузе [13, 16], вследствие чего снижается количество студентов, выбравших данный мотив – 5,93 % (p = 0,82) (см. рис. 2).

По мнению А.А. Ильина, мотивация студентов вузов к занятиям ФКиС имеет тенденцию к снижению от курса к курсу, что свидетельствует о неэффективности методики преподавания соответствующей дисциплины в вузе, не учитывающей мотивы и потребности студентов [13]. В ходе нашего исследования было установлено, что чем старше курс обучения, тем больше студентов выбирают мотивы «улучшения здоровья» – 30,41 % → 37,78 % (p = 0,15) и «сохранение хорошей физической формы» – 23,98 % → 28,15 % (p = 0,40) (см. рис. 2). Следовательно, увеличение количества студентов, выбравших оздоровительные мотивы, свидетельствует об эффективности преподавания соответствующей дисциплины.

По мнению зарубежных ученых, мотивации к занятиям физической культурой существенно зависит от выбора/приоритета типа двигательной активности (циклические, игровые виды спорта или ОФП) [18]. В связи с этим является необходимым анализ приоритетов выбора студентами средств ФКиС.

Студенты I курса выбирают игровые виды спорта – 44,74 % (p = 0,03), что может косвенно свидетельствовать о высоком уровне стресса (в коллективе единомышленников можно найти друзей и поддержку). Студенты II–III курсов выбирают циклические виды спорта – 51,11 % (p = 0,0074). Это связано с тем, что они имеют более глубокие знаниям, полученные в процессе обучения в вузе, и лучше понимают физиологические изменения, происходящие в организме во время занятий физическими упражнениями (см. рис. 2).

В исследовании Л.Г. Пушкаревой установлено, что 53 % юношей студентов физкультурных вузов выбирают игровые виды спорта [11]. В нашем исследовании юноши отдают предпочтение общеразвивающим физическим упражнениям – 26,88 % (p = 0,0001), мотивируя это тем, что они станут сильнее, что необходимо им для самоутверждения в коллективе. Юноши отдают предпочтение игровым видам спорта – 67,5 % (p = 0,0001), так как там реализуется их способность к самоутверждению, могут проявить свои лидерские качества и т. д. Девушки отдают предпочтение циклическим видам спорта – 59,94 % (p = 0,0019), так как считают их менее травмоопасными. Также девушки выбирают игровые виды спорта – 27,92 % (p = 0,0001), мотивируя это тем, что могут найти друзей по интересам и снять стресс (см. рис. 1). Исследования зарубежных авторов показывают, что для юношей наиболее важной является мотивация личной самореализации [17, 20].

Рис. 1. Фактор гендерного подхода в выборе мотивов занятий физической культурой и средств обеспечения учебно-тренировочного процесса

Fig. 1. Gender distribution of motivations for physical education and choice of educational and training strategies

Рис. 2. Выбор мотивов и средств физической культуры и спорта в зависимости от курса обучения

Fig. 2. Motivations for physical education and choice of educational and training strategies depending on the year of study

Из предложенных видов спорта отдают предпочтения: девушки – легкой атлетике (19 %), лыжным гонкам (17 %), плаванию (16 %); юноши – футболу (43 %), упражнениям со штангой (17 %).

Заключение. В ходе нашего исследования было установлено, что со временем количество студентов, которые выбирают оздоровительные мотивы, только увеличивается (улучшение здоровья – 30,41 % → 37,78 % и сохранение хорошей физической формы –

23,98 % → 28,15 %). Благодаря внедренным рекомендациям также увеличивается количество студентов II–III курсов, отдающих предпочтения циклическим видам спорта, – 37,13 % → 51,11 %.

Таким образом, внедренные практические рекомендации показали свою эффективность. Повысилась мотивация к занятиям ФКиС. Студенты начали заниматься физической культурой в свободное время от занятий более активно.